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教學力:深化素養學習的關鍵

作者  

藍偉瑩

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適合年齡
親子教養

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內容簡介

每一位對教育有所期待的校長或主任,都該買給校內老師的教師節禮物;
每一位想精進自身教學能力的老師,都值得精讀反芻並思索再三的案頭書。

「教師的教學教練」,也是第一線教師長期且堅定的陪伴者,
以「客製化師資培育」見長的均一師培執行長藍偉瑩,
匯聚24年教學資歷,以及6年來踏遍全台縣市、上萬人次的師培能量,
從頭細說教學力根基,完整呈現深化素養學習的關鍵。

 本書介紹 

為什麼公益平台董事長嚴長壽總裁,慧眼力邀她擔任均一師資培育中心執行長?
為什麼當談到新課綱、素養課程設計、教師社群時,她的名字總不斷被提起?
為何連跨縣市教學輔導團成員、課程督學、教育機關主管,
都要追蹤她的臉書、正視她的意見?

她是藍偉瑩,擁有科學教育博士學位的扎實理論背景;
談起教育哲學,她自承受杜威與維高斯基影響最深;
說起課程地圖、教學發展、教師增能,
面對國外艱澀難懂的教學理論,思路清晰的她,
嘗試將艱澀難懂的架構,轉化為具在地化的脈絡,希望讓教師易於吸收。
因為她真切感受到:
唯有真正幫助了現場老師,才能幫助學生免於成為教學的白老鼠。

3個訣竅,創造學生「想學、主動思考探究」的學習經驗;
6個步驟,打造「以終為始」的素養課程地圖;
5個跨領域課程迷思,10個跨領域課程設計流程。
本書統整了偉瑩老師歷經多年帶領素養教學工作坊的課程設計思維與實戰心法,
從課堂提問到課堂設計,從單一學科到跨領域課程,從教學方法到社群共備,
她所帶領的教師社群,看似軟軟的弱聯繫,卻帶給學校滿滿的支持力。

綜觀教學現場的百家爭鳴,
偉瑩老師不僅是第一線教師最溫柔、接地氣且長期的入校夥伴,
是推動「教師學習共同體社群」在地化實踐的重要推手,
更是帶領教師社群,邁向素養教學最堅強的教學後盾,
是臺灣近年另一股靜流水深、引領推動教學現場改變的重要推手。

藍偉瑩老師的教育創新故事,立即看↓


 內容試閱 


教學習大變革,讓孩子無痛接軌108課綱!

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 推薦短語 

偉瑩老師是108課綱的與臺灣教育的重要推手之一,她除了提出有效教學方法外,更著力於教師課程培力,一路從「開放教室」、「辦理公開授課」到「成立跨校社群」,以課程共備、工作坊、培訓課程與入校陪伴等方式,推動著教育現場改變;同時也透過這些經驗,在擔任十二年國教課綱審議委員過程中,提供豐富且具體的觀察、反思與建議。
《教學力:深化素養學習的關鍵》這本書,匯聚著偉瑩老師這一路走來,關於課程設計、學生引導、教師共備成長的實踐,除了讓讀者深化了解素養的意涵,也能陪伴教學夥伴有更多方法與信心,讓「以學生為學習主體」的教育信念得以落實體現。   (教育部長 潘文忠)

在知識爆炸的時代,教和學的活動內涵都需要重新界定。
對學習者來說,要練習從各種不同的現象出發,理解知識和現象之間的關係,掌握到現象的多元面向,進而建立自我學習的能力。對教學者來說,要練習不同學科知識之間的對話,促進彼此的認識,形成和諧的社群,進而激發更多的探究發明。
藍偉瑩老師的《教學力:深化素養學習的關鍵》,讓我們對這兩個課題都有更深的認識。(前教育部長、政大商學院教授 吳思華)

這是一本飽含濃度的書,蘊含了作者與自己、與他人、與社群對話反思的轉化成果。書中從哲理的掌握、概念的釐析,到步驟的開展,一一揭示了「如何引導學生學習」的洞見。閱讀此書,可以體驗到培力的喜悅,也可以具體看到素養導向課程能夠落地實踐之道。相信這本書,可以讓教育工作者在引導學生面對未來、適應未來與創造未來時,更具信心!(淡江大學教育學院院長 潘慧玲)

面對多變的世界,課程與教學不能不變。素養導向的教與學,不是新的概念,卻更重視知識應用、跨科整合及動手做,透過以學生為主體的真實情境學習,以各種感官、方式及思辨去認識世界,培養在真實的情境下,可以用出來的能力。
要落實素養導向教學,對現場老師是不小的挑戰,藍偉瑩長期陪伴現場老師跨校共備,課程與教學功力深厚,具豐富實務經驗,帶領工作坊深入淺出、旁徵博引,使老師易於理解,與教學現場產生緊密連結,因此深受現場老師喜愛。
由於邀約不斷,雖然藍偉瑩全省跑透透,連假日也無休,但真的很難滿足所有人的需求。看到藍偉瑩《教學力:深化素養學習的關鍵》新書出版,令人感到振奮,這是眾人期待的,不僅有素養教學的精采心法,還有實用的課程發展資源,實在不容錯過,推薦給您。 (教育部十二年國教新課綱推動專案辦公室執行秘書 吳林輝)

學校教育的核心在於課程與教學,而教師之「教」與學生之「學」的歷程與結果,更是108新課綱揭櫫「核心素養」達成的關鍵。偉瑩的新書對於學校本位課程的建構、實施與回饋修正、學校願景、學生圖像與辦學目標的緊密扣合、素養導向的教學與多元評量、教師教學力的涵養精進……等面向,有其深厚的專業闡釋、精準剖析與實用建議,值得所有教育人員仔細研讀。(桃園市政府教育局副局長 林威志)

過去幾年裡,偉瑩持續推動素養導向課程設計、教學,且發展入校陪伴體系,影響力遍及海內外。持續對教育現場提供精闢見解,其溫柔支持與協助,是眾多教師心目中的典範!此次以最接地氣的方式,在書中分享深化素養學習的關鍵,這是由實踐者寫給願意改變課堂教學風景教師的實用手冊,聚焦在素養課程設計、教學實踐與社群營造。強烈推薦給每位有志改變教學現場的教師,絕對能透過本書的學習,穩健踏出改變的第一步。(國立臺灣師範大學教育學系教授兼副主任 林子斌)

風起雲湧的變革時代,有勇氣跳脫框架,御風而行的老師並不多見,藍偉瑩老師便是率先向未知挑戰的老師。
這本書紀錄了作者自2012年開創新路徑所留下的足跡與珍貴的心得。書籍內容彰顯了與時代共舞的教師行動,經由與教師夥伴的持續共學,從課程與教學的創新中顯露了對下一代深深關懷與期盼。
因應新課綱的準備,作者將教育學的實踐擴展到不同領域,與更多教師找出探究學習的教學方法,也包含高難度的聆聽與提問之道,讓課堂的教與學充滿智慧和愉悅。教師在社群中的成長需要溫暖和支持,社群的引路人扮演重要的角色。偉瑩一直是夥伴共學所信任的引路人,在教育實踐中不忘將理念與理想注入方法,讓老師們樂意朝向未知探索,猶如走在長長的隧道裡,遠處有瑩瑩之光,雖然微小卻能帶給同行人希望,讓每一跨出的腳步都感到真實與踏實。
讀完這本書,讓人感覺隧道之外便是藍天白雲、晴空萬里!(師大教育系教授  陳佩英)

幾年前,日本佐藤學教授的「學習共同體」在臺灣引起了教育界的高度關注。我與幾位教師夥伴參與了一堂運用「學習共同體」的觀課,課堂中偉瑩老師用關鍵問題引導學生思考,在學生進行討論任務後,發表意見時,我們見識到了學生學習的「伸展與跳躍」。觀課結束後,夥伴們對於這堂課的討論不斷,也引發了我們踏入素養導向課程領域的動機。
這本好書,是偉瑩老師自身教學省思與帶領工作坊經驗的總整理。對於多數的教學者而言,我們習慣了教授學生系統性的知識,但是無法建構學生面對未來所需的關鍵素養。本書所提供關於素養導向教學的視野和結構性的工具,相信會帶給我們如學習共同體課堂的驚艷風景,為教學專業成長創造「伸展與跳躍」的高峰經驗。讓每位老師成為「教學的專家」,協助學生成為「學習的專家」。(臺中市清水高中校長 黃偉立)

新課綱鼓勵老師發展課程,也期待老師進行素養導向教學,過去師培課程中,素養導向教學著力不深,大部分老師缺乏課程發展與設計的訓練,不少老師對於新課綱會有難以著手之處,藍執行長長期陪伴國內各學校發展和設計素養導向課程,她擅長將教育理論轉化為可執行的課程發展方法,擅長設計引導學生具思考與學習脈絡的課程,本書是藍執行深入教學現場實踐教育理論所累積的經驗,會對臺灣甚至華人世界的素養導向教學產生重大的影響,推薦給所有第一線的教師。(高雄市鼓山高中校長 莊福泰)

偉瑩執行長對教育工作的投入與深入、付出與產出,令人激賞、令人讚嘆!在擔任臺北市立麗山高中教務主任期間,傑出亮眼的表現,讓國教署特別商借前往服務。之後,偉瑩因為想做更多,毅然決然辭去公立高中的教職。她希望結合一群有經驗、想改變的老師,長期協助現場老師們備課,由合作學校提出需求和目標,及最想要的協助,偉瑩和夥伴們再入校,針對不同地區、不同學校,提供客製化專業陪伴。
如今,偉瑩不再受現有的體制框限,可以把全部時間都拿來陪伴各地有需要的教師社群。《教學力:深化素養學習的關鍵》是偉瑩博士出版的力作,也是一本對教學現場的教師們非常有益的大作,值得品味再三!(嘉義女中校長 蔡枳松)

此書最強大的地方,是本難得的教育哲學實踐紀錄,對於許多教育同行面對的問題與困境,或是看重孩子能否習得學習真義與價值的教師,都可以從中獲得很好的支持與指引。教育哲學書籍通常不容易閱讀,而此書可以深入淺出援引教育理論, 使之成為教學設計重要的理論依據,更有許多教學設計的實務經驗,以讓孩子像學科專家一樣的以思考為圓心,去經驗學習的歷程,畫出屬於自己的歷程地圖,這是本最接地氣能深化素養教學力的專書,衷心推薦給大家。(臺東高中校長 蔡美瑤)

新課綱揭示了許多教育的理想,對學校及教學現場(特別是高中職階段)而言,是一場心靈與系統上的衝擊!改變是為了符應學生的學習需求,教育工作者正努力讓改變落實,以成就孩子更好的未來。本書從實務需求面出發、以學理為基礎發展,歷經無數場次工作坊的淬煉、轉化而成,是最能貼近教學現場需求的精華之作。
偉瑩曾在一場工作坊中說過這樣一段話,讓我印象十分深刻:「即使不能馬上向前、也要為未來留下種子」,滿滿的正能量,與所有在課綱推動的道路上一起努力的夥伴,共備、共學、共好。(臺中市政府教育局課程督學 李文石)

若不見偉瑩,人稱英雄也枉然!偉瑩主任從擔任教務主任時期,就帶領各縣市主任和教師,針對單領域和跨領域的課程,進行各種行政配套與課程開發。
尤其重要的是社群運作經驗分享,這讓各校的教師社群,遍地開花的進行課程開發,也間接引導了各校進一步開發彈性學習、多元選修、校訂必修課程;已辦理了九屆的臺東均一共備工作坊,更是每年都是大家熬夜搶著報名的場次。
現在,沒報到名沒關係,閱讀本書將可略知一二;但要學到核心?建議光看書不夠,還是需要熬夜搶報名!(嘉義縣高中課程督學 紀志聰)

非常感謝偉瑩老師長期對桃園市高中輔導團的課程培訓,更強力推薦這本累積數千場社群運作、領域與跨領域課程設計等實務精華,深化素養教學力的百寶書。
不論是自學、社群共讀討論,都能提升素養導向教學課程設計的專業思維,真心大大推薦給願意勇於改變教學的夥伴!(桃園市高中課程督學 陳麗如)

「素養是甚麼?能吃嗎?」這應該是新課綱上路這幾年,最被關注的話題了!
雖然每個人都有自己對「素養」的詮釋,也會用自己的方式來對應,但是我們總期待有人能夠把這樣的脈絡說清楚講明白,甚至帶著我們一步步去實踐。這樣的苦差事,恐怕也只有偉瑩這個「聰明的傻瓜」願意承擔。
與其說這是一本工具書,不如說是一本教育哲學書,因為只有真正的理解,才有可能真實的實踐。謝謝偉瑩一直這麼努力,高雄團隊會一直和妳一起。(高雄市高中課程督學 廖俞雲)

偉瑩老師是我所遇過最「接地氣」,而且主題最廣泛的課程領導講師,尤其是在如何幫助老師聚焦於透過提問設計,引出素養學習如何才能有縝密且獨到的課程理念與實作方案,每次參加偉瑩老師的工作坊,都能從不斷的對話思考與探討實作當中,得到滿滿的收穫。
很期待偉瑩老師將她寶貴的系列主題課程轉化為文字,與更多老師分享。唯有改變老師的教學,才能帶給孩子更多可能;謝謝偉瑩老師一路走來的堅持,用暖暖瑩光帶領我們勇敢前行!(新竹市高中課程督學 簡世欣)

這是本知識含金量很高的書,不僅挑戰既有的學習思維,也提出了具體的實施方式與思考架構。從教師角度來說,書本鼓勵並引導教師重新認知學生差異、思考教學核心、設計適當學習經驗;從家長角度來說,透過本書可以理解:如何鼓勵孩子透過學習歷程與對象物互動,與自我、同儕對話,從困惑中產生新的體悟,並進而在掌握知識架構後開展真正的自主學習。我想唯有如此的改變,才能讓孩子在面對未來世界的劇烈變化時,仍能昂首向前、無所畏懼。(高雄市前鎮區民權國小教師、2018親子天下教育創新100得主  葉士昇)

偉瑩老師是我教學生命中最重要的老師之一。從她的身上,我學會了如何打開一扇扇的窗,去看見教育的光采和學生的希望,更看見了老師可以如何透過教學設計和課堂實踐,來讓學生在學習過程中發光發亮。
唯有教育哲學觀的改變,才有機會真正理解學科本質與思維,是深深影響課堂能否啟動學生發生學習的關鍵。而這本書就是她集結幾年來現場演講和工作坊的精華,用更清楚具體的步驟化說明,來傳達給更多人知道,這股清晰透明的教育心法非常需要被廣為流傳,成為教育界的一本「必讀經典」!(臺南市復興國小教師、2019 SUPER教師獎得主  邱士芬)

真正有價值的事物,都是要付出心血去追求的,這本《教學力:深化素養學習的關鍵》不好讀,實踐更要花許多時間和心血,可我讀完之後,孩子的、我的十年未來之路藍圖,就瞬間清晰浮現:如何讓孩子成為一個終身學習者,體會到學習的樂趣,讓孩子離開我們的那天,我們可以安心目送。這盼望永遠不簡單,但書裡從長年鉅觀到課堂一瞬,都給了好多手挽手的系統策略、自我修煉引路。
感謝偉瑩老師,讓理想有了真實、確切的路徑。如果你今年只能買一本書,那就買這本吧!(彰化縣原斗國小教師、2016年關鍵評論網未來大人物教育類得主  林怡辰)

 長文推薦 
嚴長壽  公益平台文化基金會董事長  嚴長壽
卯靜儒  國立臺灣師範大學教育學系暨課程與教學研究所教授兼教育學院副院長 
范信賢  國家教育研究院課程與教學研究中心退休主任 
葉丙成  實驗教育無界塾、線上學習平台PaGamO創辦人
黃國珍  品學堂創辦人,《閱讀理解》學習誌創辦人兼總編輯
劉桂光 臺北市立復興高中校長

教育機關主管、教授、校長、教師、課程督學……

百位教育領域工作者,誠摯推薦
潘文忠  教育部長
吳思華  前教育部長、政大商學院教授
朱楠賢 教育部主秘
吳林輝 教育部十二年專案辦公室執行秘書
陳雪玉 國立臺灣科學教育館館長
林威志 桃園市政府教育局副局長
陳佩汝 高雄市政府教育局副局長
陳素慧 臺北市政府教育局主任秘書
潘慧玲  淡江大學教育政策與領導研究所教授兼教育學院院長
陳佩英  臺灣師範大學教育學系教授
林子斌  臺灣師範大學教育學系教授兼副主任
吳明柱 誠致教育基金會執行長
任宗浩 國立臺灣師範大學科學教育中心研究員
王冠銘 桃園市立大溪高中校長
朱元隆 桃園市立大園國際高中校長
余霖 臺北市立大直高中退休校長
吳茂林 臺中市西苑高中校長
林振清 桃園市立觀音高中校長
林國松 新竹市立建功高中校長
林煥周 桃園市立武陵高中校長
柯明樹 臺北市立麗山高中校長
洪慶在 臺南市立永仁高中校長
胡劍峰 桃園市立平鎮高中校長
徐宗盛 桃園市立壽山高中校長
張芸棻 臺北市立永春高中校長
張添唐 臺南市私立瀛海高中校長
莊智鈞 臺北市立大同高中校長
莊福泰 高雄市立鼓山高中校長
莫恒中 新北市立三重高中校長
郭春松 嘉義縣立竹崎高中校長
陳建佑 臺北市私立泰北高中校長
黃偉立 臺中市立清水高中校長
黃碧惠 高雄市立林園高中校長
董家莒 臺北市立南湖高中校長
劉桂光 臺北市立復興高中校長
歐靖瑜 臺中市立新社高中校長
蔡枳松 國立嘉義女中校長
蔡美瑤 國立臺東高中校長
賴瑞凰 新北市私立金陵女中校長
王中興 臺東縣立大王國中校長
田應薇 桃園市文昌國中校長
余儘卿 桃園市平南國中校長
周芬美 彰化縣立草湖國中校長
張煇志 宜蘭縣立三星國中校長
張筱白 臺東縣立泰源國中校長
張綾峰 桃園市文青國中小籌備處校長
曹建文 彰化縣立信義中小學校長
梁華蓁 高雄市立前鎮國中校長
陳文靜 臺東縣立初鹿國中校長
黃火炎 高雄市立旗津國中校長
黃金增 桃園市會稽國中校長
黃峻宏 臺南市立歸仁國中校長
黃琬茹 臺北市立芳和實驗國中校長
蔡明昌 臺南市立金城國中校長
蔡聖賢  桃園市國中教育科科長
蔡嘉興 高雄市立田寮國中校長
蔣佳樺 嘉義縣義竹國中校長
鄭如玲 桃園市廻龍國中小校長
賴宏銓 臺北市立弘道國中校長
謝益修 桃園市龍潭國中校長
鍾雯豐  桃園市教育局候用校長
蘇品如 桃園市自強國中校長
蘇彥瑜 桃園市興南國中校長
蘇意媛 臺東縣立池上國中校長
毛慧莉 臺東縣立豐榮國小校長
王映之 新竹縣立北埔國小校長
王振興 臺東縣立康樂國小校長
王曉萍 雲林縣立元長國小校長
何錦尚 國立臺東大學附小校長
吳昌葦 花蓮縣立壽豐鄉溪口國小校長
吳運全 臺東縣立初來國小校長
李政勳 雲林縣立公誠國小校長
李盈萩 雲林縣立六合國小校長
李倩鈺 臺東縣立寶桑國小校長
李慧美 新北市立板橋區文德國小校長
林宜茂 臺東縣立福原國小校長
林秋美 臺南市立新東國小校長
林郁杏 雲林縣立拯民國小校長
姜韻梅 臺中市立桐林國小校長
洪婉莉 臺東縣立豐年國小校長
唐永安 新北市立永平國小校長
徐凱齡 臺東縣立樟原國小校長
退休校長楊恩慈 彰化縣立忠孝國小校長
高進欽 臺東縣立大王國小校長
張鳳珠 臺東縣立馬蘭國小校長
陳百雀 雲林縣立莿桐鄉僑和國小校長
陳治遠 臺北市立龍山國小校長
陳俊能 花蓮縣立壽豐鄉豐山國小校長
陳雅芳 雲林縣立九芎國小校長
黃美智 嘉義縣立新港鄉復興國小校長
黃淑玲 雲林縣立口湖鄉下崙國小校長
黃裕敏 臺東縣立東海國小校長
楊政修 臺北市立永吉國小校長
廖曉柔 臺中市立月眉國小校長
劉熾慧 高雄市立鳳山區曹公國小校長
劉麗吟 嘉義縣立菁埔國小校長
謝格倫 彰化縣立王功國小校長
羅道勳 臺東縣立瑞源國小校長
李文石 臺中市高中課程督學
林百鴻 高雄市高中課程督學、高雄前鎮高中教務主任
林秋華 臺南市高中課程督學
紀志聰 嘉義縣高中課程督學
翁宗毅 臺中市高中課程督學
張正宜 南投縣高中課程督學
張純寧 新北市高中課程督學
郭品禎 苗栗縣高中課程督學
陳思瑀 臺南市政府教育局督學
陳麗如 桃園市高中課程督學
黃毓婷 彰化縣高中課程督學
楊耀焜 新北市高中課程督學
廖俞雲 高雄市高中課程督學
簡世欣 新竹市高中課程督學
蘇瑛慧 臺南市政府教育局高中課程督學
陳君寶 新加坡耕讀園 
蘇章愷 新加坡耕讀園 
陳毅杰 馬來西亞半畝天光
林瓊蘭 馬來西亞耕讀軒
葉士昇  高雄市民權國小教師、2018親子天下教育創新100得主
邱士芬  臺南市東區復興國小教師、2019 SUPER教師得主
林怡辰  彰化縣原斗國小教師、2016關鍵評論網未來大人物教育類得主
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目錄

推薦序 

在變革中勇於承擔,讓教育的改變成真/嚴長壽  

如相信學生般相信教師,具有探究教學世界的能力/卯靜儒

 教師教學即是素養學習的最佳體現/范信賢 

 每位教育工作者、關心教育的家長,都該有的一本書/葉丙成 

 素養教學的探究之路,一股溫柔卻堅定的力量/黃國珍 

 天光雲影共徘徊/劉桂光 

 教育先進,真情推薦/潘文忠、吳思華 

作者自序 

孩子的素養學習之路,期待有你同行/藍偉瑩 


第一章 理想成為真實

 01不改變就淘汰 

 02困境,還是問題 

第二章 領域/學科素養課程

 01課程設計就是學習經驗的設計 

 02領域/學科課程的設計流程 

 03學科本質決定學習經驗的內涵 

 04具備學科思維的素養教學 

 05情境脈絡實踐素養發展 

 【課程發展資源】領綱解讀與運用 

第三章 跨領域素養課程

 01通往真實世界的跨領域課程 

 02跨領域課程的類型 

 03跨領域課程的設計流程 

 04跨領域課程設計常見的問題 

 【課程發展資源】跨領域課程發展表件與示例 

第四章 師生共構的課堂

 01引導學生思考的提問 

 02創造有益學習發生的課堂 

 03素養課堂裡教師的任務 

第五章 教師學習共同體

 01社群形成與共約 

 02社群經營與運作 

 03社群的影響與迷思 

第六章 改變才是常態

 01競爭力的意義 

 02終身學習的關鍵 

教育現場 熱烈回響

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作者序 ─ 孩子的素養學習之路,期待有你同行


本書作者 藍偉瑩

開始將自己的教室風景對外分享是二○一三年的事情了,因為開放教室的緣故,有愈來愈多人對於我如何營造學生樂於學習與思考的課堂感到興趣,便開始邀請我演講。期望能夠擁有一樣風景的人詢問做法,就這樣自辦了愈來愈多場的工作坊。

要分享自己的經驗並不困難,要多精采要多感人,只要是真實的故事,都能夠打動人心。但是要讓別人也能夠掌握或習得這樣的能力,我必須不斷與自己對話,不斷解構自己是如何做到的;對於這樣的過程為何能引動學生的學習,我必須提出假說,並不斷驗證它。

這一切出現在我幫助教師的過程,同樣也出現在教師幫助學生的過程中。一個相對於學習者的專家,必然是先意識到自己「思考自動化」的歷程,才可能將自己思維的關鍵以及對應的做法解構,並能賦予意義。我們自己在學生時代學科學習的過程,不也是如此嗎?如果只是講述「學科的結果」,學生永遠無法具備專家的思維,也不可能掌握學科學習的關鍵。教師的改變也是如此,僅僅是經驗的分享,或是給予簡單的方法,都無法幫助教師掌握思維的關鍵。當思維沒有改變,再多的改變都只是換上不同的包裝,對於學生學習的改變,助益是有限的。

這些年,我沒有停止過對於自己課程發展與教學設計的解構,更不斷分析我的學生是如何對學習產生興趣,又是如何學會自己學習,這過程中我到底做了什麼?我的啟發來自於我的學生、我的社群夥伴,還有所有參與過我工作坊的協作員與參與者,每一次的學習場域都是大家共構的,也都是共同的智慧,是幫助我「看見」我自己的方式。

如同《學習的革命》一書作者,也是東京大學榮譽教授的佐藤學所說,教師不再只是「教學的專家」,面對未來,教師更應該成為「學習的專家」。我是這樣詮釋這兩者的,教師仍然必須是「教學的專家」,對於學科本質有真正的理解,才可能對於學習「連續性」做規劃,規劃長時間概念的發展,也可以規劃一個單元概念的發展。對學科本質的掌握,更能夠讓教師找到合適的情境,組職脈絡,幫助學生的概念建構。

教師也必須是「學習的專家」,因為「教學的專家」雖然可以明確掌握學科本質與概念改變,仍無法確保學生能夠如同專家一般思維,或甚至能夠面對新的問題。但「學習的專家」知道如何運用情境,安排適當的任務,透過提問,引起學生最大的思考,並促進同儕相互聆聽與對話。能讓學生與環境之間產生互動性,讓學習發生且持續,這就是教師所以能稱為「學習的專家」的原因。

二○○一年開始接觸同儕互動的學習,當時就深深被協同學習所吸引,那是一種不同於合作學習的風景。每個人都是學習的主體,同儕間透過對話,刺激更多想法的產生,豐富了思考的範圍與可能,最終完成了自己的學習。許多教育研究結果也顯示,社會互動可以促進個體的智識發展,學生透過外顯的語言與協同活動,其學習成效勝過非語言的活動。對發言有信心的學生可以藉由互動過程聽到更多的觀點;而安靜的學生則有機會回應甚至能提出想法,不再只是接受,更能相互挑戰想法。以學生的互動為教學活動時,教師的角色變成了協同的一員,與學生一起進行以分享為目的的活動。教室的重心在於學生,教室轉變為更開放、更有趣及參與度更高的氛圍,由學生討論協商,進而建構知識,培養能力,產生態度,最終成為素養。

這樣的理想實踐直到二○一二年才在臺灣大規模的展開,學習共同體的引入對於臺灣從事相關研究的學界與教師而言不是新的,但其中對於學生學習風景的描述,再加上教育現場出現的問題,讓這樣的改變成為眾人渴望。當愈來愈多學生不相信自己能學,沒有興趣學習的時候,當孩子連現在的人生都找不到意義,我們又如何期待孩子未來能夠真正找生命的價值,更遑論所謂的競爭力呢?當「人」的獨特、多元與價值都無法彰顯,我們又如何能期待社會改變或國家競爭力提升呢?

教育是社會演進的希望,學生在學習過程中學會有意義的聆聽與對話,體會失敗與學習的關係,擁有面對挑戰與突破的勇氣,欣賞每個人的想法,引發更多的思考與學習,更重要的是懂得在參與團體事務時自我控制,並掌握民主真義,這些都是在學習過程體會、理解、實踐與反思而得的,成為學生終身的素養。教育應當回應的是學生當下的問題,找尋學習的意義,教育絕不是為了未來做準備的機械化程序。當我們追求有意義的過程,結果自然能達成,這也就是素養課程與教學所追求的。

改變如果是為改變而改變,不要也罷;反之,如果改變是為了解決根本問題,那不做都不行。

自一九九四年開始教書至今,我的課堂上學生總是熱愛學習,熱烈參與。最初,學生總是很依賴我,如果沒有我教,表現也許無法維持,然而這並不是好現象,代表我沒有真的帶起他們。二○○六年,我開始讓學生在課堂中說的更多,相互對話,如同專家一樣的思考與探究,慢慢便發現學生的思維習慣與互動方式都改變了,課室裡所營造的學習文化,讓所有人都知道該聚焦於討論的主題,該相互聆聽,不該太早下定論,要周全的考量各種可能。當這樣的過程成為學生的習慣,自主學習就成為可能,學生不只在課堂學習,在課後能延伸學習的將更多。

二○一二年,我開始在課堂中進行全時段的分組討論教學,也開放教室,對外辦理公開授課;二○一三年年初成立校內社群,到了同年年底更成立跨校社群。為什麼要跨出自己的教室?因為我期望我所看到的學習氛圍不只在我的教室裡發生,更能夠在其他教室裡出現,讓學生能夠「真正」學習,讓教師能夠「真正」教學,讓師生都能夠「真正」相信自己是可以的。這複雜的過程不僅是課程設計或是提問設計,還包括課堂引導、社群共備,更重要的關鍵是「教育哲學」。

沒有「教育哲學」的人,一種是隨波逐流,不知道為什麼改變就跟著改變;一種是為堅持而堅持,拘泥形式而不改變。有「教育哲學」的人知道任何主題都是素養培養的載體,教學法不再是要死守的,而是要善用的。在我的哲學中,學科知識是引起探究的手段,並且在探究的終點等著學生;學習不僅要習得探究的結果,還要在過程中培養探究的能力,更要感受學科的價值與態度,成為真正能夠進行學科專業對話的人。即便是小學生,我們都應該以他們天生的思考能力與對於世界的認識出發,讓他能夠如同成熟的成人般思考與行動。

這本書的誕生,是這些年走遍臺灣各地的回應。我深刻的發現,多數教師都是懷抱理想的,不只是學生的學習,還包含生活態度與價值觀等。然而大部分人不敢貿然改變,因為不確定是否真的對學生有幫助,或是對自己能否做到不具信心。在工作坊、培訓課程或入校陪伴的課程中,教師都是眼神發亮,信心滿滿的想回到教室嘗試。但每一場增能無論時間長短,沒說的道理永遠都比說出來的還多,再加上許多教師詢問是否有相關的書籍可以閱讀,這才讓我著手完成。

本書分為六章,分別是:一、理想成為真實(前言);二、領域/學科素養課程;三、跨領域素養課程;四、師生共構的課堂(課堂實踐);五、教師學習共同體(教師社群);六、改變才是常態(結語)。我將一位教師從課程設計到課堂實踐的歷程都寫進書中,但這不是一本工具書,我的目的是讓讀者清楚課程發展的全貌,所以將重點放在每個部分的關鍵,期待幫助教學者掌握心法,才能變化已有的技巧,或是規劃增能的方向。

第一章討論「不能不改變」的原因,首先釐清困境與問題,才能看清楚我們能做什麼以及該做什麼。第二章先說明學習經驗的意義,再帶入領域/學科素養課程的設計流程,並說明重要的關鍵因素,包含學科本質、學科思維,以及情境脈絡的意義。如果無法掌握到這些關鍵,那麼課程設計也只是換湯不換藥,而這些關鍵在跨領域課程也同樣適用。第三章說明跨領域課程對於學生學習的意義、跨領域課程的類型、課程設計的流程,以及目前已經存在的課程設計問題,幫助大家檢視已經發展的課程是否流於活動,到底有無學習意義。

第四章則進入課堂的實務工作。要讓研發好的課程架構能夠真正落實,就必然會談到教師的提問引導,因為提問是引起學生思考最關鍵的教學設計,有好的提問才有好的師生與生生互動。第五章則提供了教師社群運作的方式,讓課程設計不再是單兵作戰,能夠藉由協同共好,為每一位學生創造更棒的課堂與學習。第六章則是整合前面幾章的討論,重新定義何謂「永久的競爭力」,再一次提醒教師在關注這些方法的同時,更應當掌握深化素養學習的關鍵。

本書說明了許多教學的實務工作,能夠提供教師在教學改變之餘,更深刻的思考素養學習真正的意義;書中也同時說明了許多學生學習的內涵,可以提供教師和家長知道如何掌握學生學習過程最需要關注之處,也幫助家長更了解如何在生活中透過對話培養孩子思考的習慣,保持學習的興趣與動力,才能擁有持久的競爭力。

我在書中僅就教學力提出理論架構與關鍵說明,雖提及課程設計的部分流程,但對於課程發展的細節並未逐一交代,避免理論與操作細節交錯,造成認知上更大的負擔。期望能幫助教師或家長建構對教學力的整體圖像,並有助於未來參加相關講座、工作坊或閱讀後續出版書籍的細節掌握。

本書從企畫至編寫付梓歷時將近一年半,感謝親子天下編輯同仁對於忙碌的我諸多包容,在他們的用心與協助之下,本書才能順利完成。

這本書是我多年教學經驗與教育哲學結合的理論,同時也是在許多教室都實踐過的實務紀錄。這本書是理論可以廣泛推展的起點,也是持續深化的過程。對於每一位閱讀與討論這本書的你,都是成就與精煉我教育哲學與理念的同行者。


推薦序 ─ 在變革中勇於承擔,讓教育的改變成真

嚴長壽(公益平台文化基金會董事長)
隨著全球化浪潮席捲、科技日新月異,甚至人工智慧的AI革命,世界各國的教育都需面對極大的改革工程,教師身處其中,思維與心態(Mindset)也都必須有根本性的轉變。我一路從關心技職教育出發,進而關注到偏鄉、實驗教育,但以我的背景與年紀,目前所能做的,就是把自己過往的管理心法,努力傳遞給新生代,而藍偉瑩老師在我眼中,就是一位在大變革裡勇於承擔、大膽前行的教育人。

過去六年,偉瑩一直穿梭於教育機關與教育現場之間,非常理解課綱改革的脈絡;去年決定要離開服務了二十四年的體制內教育工作,我非常關切她的動向,一直詢問能否提供哪些幫忙。長年關心教育發展,我觀察教育領域有兩種人:有人寧可為了終身保障,以不變應萬變死守教書生涯三十年;但也有人很清楚了解,每天一定過得很充實,讓有意義的事情發生。後者跟我的理念價值觀完全一致,這也促成了我與偉瑩老師的緣分,邀請她成為均一師資培育中心的執行長。我非常希望透過實質挹注,幫助有心改變教學現場的老師有後援,讓教育的改變真切發生。此時,屬於「老師的老師」角色的師資培育或教學顧問,更應有所作為,才能回應現場教師的焦慮與需求。

偉瑩最棒與最難得的一點,是致力於建立一套解決與改變現況的系統,讓一群來自各方的教師可以相互學習交流。我每次看偉瑩老師的共備工作坊都非常感動:一、兩百人熱烈討論,不管來自何方,無論分科跨科,開放又溫暖的氛圍,讓老師樂於貢獻分享。尤其跨校跨領域的交流,讓老師的視野打開了;透過偉瑩從源頭杜威到維高斯基等教育哲學大師的引導討論,也讓教學的思考深度提升了。如今,這些歷經六年工作坊深度對話的內容,偉瑩都透過書寫《教學力:深化素養學習的關鍵》的歷程,再次細細梳理,展頁之中處處可見偉瑩在教學設計領域沉浸與思索的深度;加上因應各校不同文化的社群帶領,我相信這也是她吸引各縣市校長老師長期相隨的原因。

我在多年產業界服務的經驗中,深深體會到所謂教育,無非就是培養孩子「會做人、會生活與會做事」的能力。會做人,最重要是學習思辨、能自我駕馭、有正義感、具悲憫心,這是人之所以為人最重要的態度;再者,身處電腦網路影響無遠弗屆的科技時代,讓孩子重回與人對話、與自然相處、與藝術交會的生活力,這是人與機器最大分野;站在前述兩者基礎上,談做事的能力才有意義。這個體會,也讓我對書中提及的「跨領域教學設計」篇章特別有感觸,這不僅是連結真實世界與生活的必要,更是讓曾在學習受創的孩子,能重回課堂的契機。透過打開孩子的五感、連結孩子與現象之間的關係,讓學習在真實的情境脈絡中發生……這些跨領域學術素養的教學心法,都讓我感受到偉瑩不斷精進「以學習為主體」的思考。

在這個一○八課綱啟動元年的關鍵時刻,偉瑩能出版這樣一本「硬底子」、堪稱教學哲學的思索之作,可說是來得正是時候。誠心推薦給所有關心教育的你!


推薦序 ─ 如相信學生般相信教師,具有探究教學世界的能力

卯靜儒教授(國立臺灣師範大學教育學系暨課程與教學研究所,兼教育學院副院長)
認識偉瑩大概有四、五年了吧!原本都是有段距離的認識,偶爾參與她與教師一起共備的會議與工作坊,直到我們一起成為教育部協作中心的素養教學與評量議題小組的委員,特別是我們幾位核心成員與優秀教師校長,一起籌備舉辦二梯次六天的「素養導向教學培力講師共備工作坊」。大家密集工作,我總是在旁默默觀察,擔任參與觀察者,一邊學習、一邊思考。團隊成員在現場操練過很多設計與帶領工作坊能力,他們總能精準了解教師的問題與需求,能很快速抓到促發學習的節奏與設計方法。這裡面的靈魂人物與領頭羊,就是偉瑩。

在聆聽與參與工作坊的課程過程中,我看到一種多層次搓揉出來的知識。其課程設計揉雜了杜威的課程原理、佐藤學的學習共同體、維高斯基社會文化認知發展理論、以學科概念理解為中心的國際文憑課程理論,以及設計思考的方法運用等元素,更重要的是,她讓這些在天上飄的理論概念,成為能落入人間,進入課室工作坊的實際操作。我相信她一定是一邊讀書、一邊思考、一邊設計工作坊,並帶領數百場的實際操作,從中獲得在地教師的教學回饋與經驗,再從實作田野反思中,不斷來回對話,搓揉出來屬於臺灣在地,也是偉瑩自創的素養課程設計原理。只有能閱讀(高深基礎)理論又能轉化、操作設計,不斷親身試煉、反思實踐的人,才能做到這境界。一次次工作坊讓我看見她的巨大能量,也因此不斷提醒她:「你要寫出來!」。

我收到這本書稿時,原以為書名會跟課程設計什麼有關的,然而書名卻是「教學力:深化素養學習的關鍵」。再看她的章節,除了領域與跨領域的素養課程設計二章外,第一章與最後一章說的不是課程與教學的原理背景,而是理解現象界的「理想與真實、改變與常態」,第四、五章「師生共構的課堂」與「教師學習共同體」,談社會文化觀點的共構課堂學習氛圍與教師社群務實文化。本書不只關心教師必備的課程設計能力,更擴及處理教學的社會文化面,以及教學信念,難怪她要說「教學力是深化素養學習的關鍵」,培養一種知識、態度與技能合一的教師素養,成就一個全面的教師身心靈,如此的催化,才能帶領學生核心素養的學習。

我們的一○八課綱,其實仍保留以學科為中心的課程組織模式,只是以外加方式增加彈性學習課程或高中的學校必修及選修課等,強調以學習者為中心的探究自主理念。對於這樣的新課綱,我一直在想一個學理的問題:以學科為中心的組織模式,與以學習者為中心的組織模式並排時,教師如何理解與實踐?學者大都只能指出矛盾,但如何解決實踐卻總是說不來,更做不出來。我想偉瑩的上千場田野實作經驗,讓她在這過程中找到路,也逐漸發展出她的一套論理(rationale)。社會心理學之父勒溫(Kurt Lewin)曾說過「沒有比好的理論更實用的」(there is nothing as practical as a good theory),我覺得能說明好理論即是最實用的,大概也只有如偉瑩這般擁有上千場的實作經驗,並且不斷與大理論對話,讓知識與實作能雙向不斷演化,才能發現真正好理論的實用在哪裡。這本《教學力:深化素養學習的關鍵》即是最好的演示,期望師資培育者,如相信學生般的相信教師也能具有探究教學世界的能力,希望我們的師資培育能如這本書一般,關心教師的知識、態度與技能的全面性,規劃我們的培育/培力課程。


推薦序 ─ 教師教學即是素養學習的最佳體現

范信賢(國家教育研究院課程與教學研究中心退休主任)
與藍偉瑩執行長的相識,是因為十二年國教的新課綱。作為當初在國家教育研究院研修新課綱的主責者,見到與新課綱素養導向教學緊密連結,甚而轉化為深具實踐智慧的《教學力:深化素養學習的關鍵》出版,實是臺灣教育的幸運。

回顧西方近代國民教育的型態,是從十六世紀以來宗教革命識字需求、民族國家正當性形塑,以及工業革命快速提升生產技能等需求,逐漸發展而來,不免以管制、一致、效率為目的。時至今日,國民教育權日益彰顯,更強調區域化、多元化、個別化的發展,每位孩子都有權利成為更好的自己,而非一模一樣的套裝成品。為求照顧好每位孩子的學習,學校教育發展勢必朝向開放、跨域、連結及適性的有機生態模式。

除此之外,臺灣的教育還得面對兩大問題。首先,不管國內或國際調查,可以看到學生的學習動機及興趣低落,致使我們教室有太多學習的客人。其次,社會變遷迅速,資訊科技日新月異,得翻轉以傳遞固定知識為主的學校教育框架。未來一直來,如何提升「內在」的學生學習動力,迎接「外在」快速變遷世界的挑戰,以使自己和世界變得更美好,是學校教育得要擔負的責任。

但是,我們不能因此忽略了教育的主體性和學生的主體性。

以往,教育多強調競爭力的面向。若競爭力是教育的目的,教育則淪為工具及手段而已。但杜威即強調,教育除自身之外無他,教育本身和歷程就是教育最重要的目的,教育的目的即在成人之美─培養孩子的素質及涵養。循此理路,競爭力並非不重要,但它是教育的「結果」,而非「目的」,我們把人培養好,自然有競爭力。新課綱強調素養導向,就是希望回歸教育及學生的主體性。

進一步看,有人說,新課綱是「以學生為主體」。這句話只說對了一半,更重要的,它還強調「以學習為核心」;這學習,不僅僅是指學生,也涵蓋了教育工作者。「主體」結合「學習」,才是新課綱的關鍵所在,得以讓我們面對未來,並使自己及世界變得更美好。

雖說學生是學習的主體,但學生會成為怎樣的主體,重要的是他所遭遇的重要他人,這是相互主體化的過程。換言之,學生怎樣的「學習」,絕大部分取決於師長怎樣的「教學」。所以,布魯納在《教育的文化》書中提醒:「不管我們的教育計畫能變得多麼周密,其中一定要留著重要的位置給教師。因為,到了最終之處,行動都只在那裡發生。」

此次新課綱強調素養導向的課程、教學及評量,強調引導學生在情境脈絡化中,學習相關知識、技能與態度,以及學習方法與策略,進而能在生活或新情境中整合活用。這就如同佐藤學所強調的「主題—探究—表現」的學習樣態。此種學習樣態的生成關鍵即在教師的教學。課堂既是師生互為主體化的場域,「教學」與「學習」兩者是相生而相成。如此,課堂既不應該只以教師為中心,也不宜只以學生為中心,而是以課題/探究/表現為核心,在師生一起工作、思考及學習中,而展開求知求真的問學之路。

當然,學習和教學是交互發生的,最好的課堂狀態,是同時有作為學生的教師及作為教師的學生;而這,取決於教師勇於透過學習經驗的設計,讓學生得以深入的思考探究及活用表現。我們可以說,教師課堂就是素養學習最重要的體現,而不只是素養學習的預備。這才是真正執行的人形成體制。

《教學力:深化素養學習的關鍵》,不只停留於為素養而素養的表象教學,而是沁入肌理,彰顯理解性及意義性的學習所需的哲理思考與鷹架工具。教育工作者透過本書的觀看之眼、橋樑與鷹架,將更有機會深化素養教學的智能演練與實踐常規,看到活潑生命主體的互惠螺旋,來展現學習的渴望、創新的勇氣,以及生命的喜悅。


推薦序 ─ 每位教育工作者、關心教育的家長,都該有的一本書

葉丙成(實驗教育無界塾、線上學習平台 PaGamO 創辦人)
最早與偉瑩結緣,是二○一四年一月我在臺大教學發展中心擔任副主任時,與均一的方新舟董事長一同籌辦臺灣第一次針對中小學老師所辦的「翻轉教育工作坊」。還記得開籌備會第一次看到偉瑩,就覺得這位老師雖然話不多,但有一股氣勢,隱隱之中有很大的能量,是個很厲害的角色。在那次的工作坊,偉瑩的教學功力讓我留下非常深刻的印象。也因為這樣,隔年當我決定在臺大師培中心開課,希望從師培開始扎根、努力改變我們臺灣未來的新老師時,我第一個想到的便是邀請偉瑩、輝誠還有昌宏,一起在臺大師培中心開設「翻轉教學與教學創新」這全臺灣第一門針對翻轉教學、教學創新而開設的師培課程。

在這課程裡,我不但是老師,同時也是學員。三位老師上課時我都坐在下面聽。偉瑩講課的那四個禮拜,給我很大的衝擊。我永遠記得當我第一次聽到偉瑩跟師培生說:在她的教學裡,學生回答她問題的錯誤答案,才是最珍貴的答案!因為她可以從學生的錯誤答案出發,一步步引導學生去探究、去討論、進而讓學生發現自己的盲點在哪、建構自己的知識。我至今永遠都忘不了,當時在台下聽到她說「學生錯誤的答案才是最珍貴」的時候,我內心所感受的無比震撼!

雖然偉瑩總是摩頂放踵全臺灣跑透透,辛苦幫助培訓全臺灣的老師,但我一直很感謝她非常有義氣的一直幫我。我們總共一起開了三年的臺大師培課程,在這三年很有幸教出了好幾位現在在教育圈很活躍的熱血年輕老師!這三年的合作開課,讓我清楚看到偉瑩老師在課程設計跟教學,無人能出其右的功力。也因此,後來只要有其他國家的單位跟我探詢講者時,我都告訴他們:偉瑩老師的教學在臺灣首屈一指,讓我佩服不已,我毫無保留的強力推薦!

回顧過去六年,從二○一四年那場翻轉教育工作坊開始,教育界有許多老師、夥伴聚在一起,為了讓臺灣教育更好而努力。許多很傑出老師開始在各地分享自己的教學,幫助更多老師改變。這股由下而上的教育風潮,讓臺灣老師百花齊放!這樣豐沛的教學創新能量,在亞洲是非常少見的!近年來許多優秀老師也把他們獨特創新的教學方法撰寫成書。這些書讓很多老師得以嘗試不同的教學方法,在教室裡看到過去所看不到的動人風景:以往許多無動力的孩子紛紛動起來了,這是多麼令人感動的事!

六年後的現在,臺灣許多老師經過不同精采教學法的洗禮,已有長足的進步。我認為臺灣老師現在更迫切要精進的課題,是在於課程的設計。過去由於一綱多本,教科書出版社為了爭取老師青睞,為老師設計了許多方便教學的教材。同時加上學校行政事務的沉重負擔,讓老師愈來愈無暇從頭設計自己的課程。長此以往,老師在課程設計的主體性上漸漸不若以往。然而目前一○八課綱所談的素養教學,考驗的正是老師的課程設計能力!課程到底該怎麼設計?課程的目標?課程的學習重點?課程的整合性任務?到底該怎麼做才能設計出可以真正能讓孩子探究出我們希望他學的知識,而且又能養成關鍵能力的好課程?這些是臺灣很多老師過去所不熟悉的面向。我們看到的是,課程設計是目前臺灣許多老師教學要再精進的瓶頸;非僅中小學老師,大學老師亦然!


怎麼辦?經過數年的等待,我很高興終於看到偉瑩的新書問世。我認為這本書是解決我們前面所談課程設計瓶頸的最好解方。這本書是我認為目前最能幫助老師們提升課程設計能力的書,也是臺灣每一位從事教育工作的老師(國小、國高中、大學)及想更了解教育的家長,都應該要有的一本書。這看了這本書,老師將對於課程設計更有概念,更能設計出真正能幫助孩子養成能力、學習知識的好課程。

很高興看到這本書的問世,我鄭重向所有教育工作者及關心教育的父母推薦偉瑩的這本好書。看了以後,功力大進十二成!


推薦序 ─ 素養教學的探究之路,一股溫柔卻堅定的力量

黃國珍(品學堂創辦人,《閱讀理解》學習誌創辦人兼總編輯)
臺灣近年教育改革風起雲湧,教學者以不同的教學經驗,發展出多元的教育觀念與教學法,匯聚出由下而上,由點串連起面的影響力,翻轉了教育的思維與面貌。

在這群教育先行者中,有位女性以明確的目標、系統的思維、精實的課程、強大的信念、利他為核心的實踐力,隱身於許多重大政策改革與事件背後。這位將教育推向未來的人,就是均一師資培育中心執行長,也是本書作者藍偉瑩。

偉瑩出書,並不令人意外,因為有許多人期待這本書的誕生。

閱讀偉瑩新書《教學力:深化素養學習的關鍵》的經驗很特別。她像是一位化學家,發現「教學」這件事的「化學式」,定義出屬性及組成的元素,說明元素相互之間的關係,混合後可以產生多樣的變化;分享她所做的實驗,驗證原先的假設佐以學理的論述,計量教學巨大的能量,分析背後創造者的重要影響;最後提醒所有的教學者,各位就是那創造者。孩子的能力、素養與未來,包含我們共同的未來,是教育與教學者共同創造的結果。

這本書最重要的內涵,不是教學設計的介紹,而是教育哲學的底蘊。

缺乏哲學性內涵的思維,很容易落入教學方法表象的模仿,陷入盲目的複製,或是擴張個人意志的控制,異化改變的力量,形成單一形式的專制。當前素養為導向的教育,有明確的學生圖像,描述清晰的能力指標,因此在教學方法和課程設計上,賦予教學者開闊而自主的發揮空間,因此課程設計連帶教學方法的多元應用,成為教學者必要的素養。而偉瑩新書以時代教育情境的反思,開啟教育哲學的論述,引導教學思維的開展,以孩子終身需要的素養為「終」,落實在教學現場的課程設計與每一次由探究開啟的提問對話為「始」,實現文中所說,也是素養教育最關鍵的認知:教育真正的目的就是過程,在這一段過程中學生習得了知識內容,同時培養了能力;過程一旦確立,教育的目的便同時完成了。

在臺灣推展教育改革的風潮中,偉瑩分享個人的教育哲學,創造全新的教育風景令人激賞。另一方面,願意在體制內與體制外,直指過時觀念,承擔責任進行改造,解決系統內的問題,勾勒出教育未來願景,其內向的寧靜改革同樣令我敬佩。這是我所認識的藍偉瑩,為提升教師素養,成就豐盛的課堂,付出她堅定而溫柔的力量,默默推動著臺灣巨大的教育板塊,貼近學生的需求,接軌教育的未來。

很榮幸在新書上市前,先拜讀這本大作。我很享受這過程中在教育哲學上的思索,藉由偉瑩老師清晰的分析,梳理課程設計脈絡,在反覆探究與實際的例子中看見教育的新方向。相信這本書將為臺灣二十一世紀教育改革留下經典,在多年後依舊會被傳承閱讀。


推薦序 ─ 天光雲影共徘徊

劉桂光(臺北市立復興高中校長)
六年多前我認識的偉瑩,跟現在的她有些不一樣,但也有執著不變的面向。
就教育專業來說,偉瑩總是帶著大家不斷前進,這些年她努力精進的成果,我們可以從這本書裡看到,尤其我從一開始就跟著她學習,更能清楚看到現在的她與六年前的不同。不論是理論與實務、不論是教師角度與學生經驗,她的論述與實踐都愈來愈清晰,當然其中的故事也就愈來愈精采。

不變之處則在於,她積極睿智的學習態度、無私而熱情的分享、預想未來並尋求解決方法、努力搭鷹架幫助教師實踐的堅持,六年來都沒變過。不會因為挫折而退縮,不會因為疲累而放棄。無論是在什麼位置與角色,她總是能一本初衷、溫柔的堅持著。

我讀著偉瑩的新作,想著這幾年的歷程,腦海中很自然浮現了朱熹的〈觀書有感〉:「半畝方塘一鑑開,天光雲影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來。」這幾年她到處奔忙,本島離島大大小小的工作坊累積起來是數以百場計,協助陪伴的學校也超過兩百所。捧書細讀之際,跳出的是她與協作夥伴遊走在教師學員之間努力的身影。偉瑩總是能條理分明、邏輯清晰的帶領大家產出素養導向的課程、教學與評量,這樣的毅力、經驗與學術能力都是令人尊敬的,也有很多教師夥伴在網路社群上對偉瑩表達這樣的看法。如果你問我:「她是如何做到的呢?」我會認為:「因為她單純的想讓教育更好的初心,因為她非常努力自我學習的態度。」這樣一種本於教育的初衷、激發生命內在的積極能量,不也是現場教師面對未來教育的挑戰時所應具備的態度嗎?這就是推動新課綱全面落實最重要的源頭活水啊!

這本書所呈現的內容我多半都很熟悉,卻更感動於偉瑩不斷精進的用心,讓我在閱讀後又再次被帶領、被提升。因此,面對學生學習動機低落,如果你希望找到解決方法;面對新課綱的素養導向課程,如果你需要方法來設計課程與教學;面對社群夥伴,如果你不知道如何帶領與陪伴;面對教育的改革,如果你感到困惑與迷惘;面對教育的挑戰,如果你在理念上需要澄清─這本書絕對能夠幫你澄清理念、建構方法、產生動能。

今年是一○八新課綱實施的元年,如果要我跟現場努力奮鬥的教師以及關心孩子教育的家長推薦一本書,這一本肯定是我的首選!
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作者介紹

藍偉瑩

現任均一師資培育中心執行長、社團法人瑩光教育協會理事長,是國內推動教師學習共同體的重要推手,更是吸引數千名教師安心跟隨的社群引路人。      擁有國立師範大學科學教育研究所博士學位,離開體制內之前,曾擔任臺北市中教科課程督學、臺北市麗山高中教務主任與化學老師、新北市金陵女中秘書與化學教師。在超過24年的教學資歷中,她極度了解學校課程教學與學生學習樣貌,也深度參與課綱相關配套研擬與推動;現在是第一線學校與教師溫柔堅定的長期陪伴者,6年來踏遍全臺縣市,期許與老師、孩子並肩同行,成為更美好的自己。     在教學理論與課堂教學的交互激盪中,偉瑩老師以學習共同體模式開放課堂,發展具學科素養的探究課程;著力於社群運作與課程教學,透過為上百所學校、上千名教師的教學把脈過程中,不僅提供「客製化師資培育」,更鼓勵教師反思並解構自己的學習歷程,教師不僅是「教學的專家」,更要朝「學習的專家」之路邁進。

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詳細資料
裝訂 平裝 17x23 cm
頁數 272
出版日期 2019-09-23
出版社 親子天下
ISBN 9789575034986
本書分類 桌遊玩具 > 學齡前桌遊 | 桌遊玩具 > 學齡前桌遊
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