【激發學習與成長潛力】《學習超載世代》+《幫助每一個孩子成功》加贈限量《自主學習100》
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內容簡介

面對孩子與家長「學這麼多,有什麼用」的吶喊,

面對老師與學校「學生能力,為何不見提升」的無奈,

從他山之石,回頭省視孩子所處環境,究竟是幫助學習的助力,還是阻力?

打造適合孩子的學習堡壘,這次,就讓史丹佛「挑戰成功」專案團隊為你獻策。

學習超載世代:史丹佛研究團隊教你用對策略,培育健康成功的孩子

在步調愈來愈快的世界,一束勇敢直諫的理性之聲
成立超過15年的史丹佛「挑戰成功」團隊,完整呈現證據本位的校園變革歷程;
一套已影響超過上百所學校、全球近80萬親師生與教職員的教育實證策略。

為何稍加調整學校課表作息,學生反而學得深、學得好?
針對不同階段孩子,如何拿捏家庭作業的質與量?
為什麼降低期中期末考重要性,納入更多變通性評量,好處多多?
延後中學生上課時間,為什麼反而有助於青少年學習?
若孩子在校時間愈來愈長,如何同步提升投入度,讓他們感受到支持與信賴?

瀰漫著高速、高壓的文化,與過分強調等級與分數的氛圍,
正阻礙教育界的健全發展,也逐步啃食、傷害孩子身心。

面對孩子與家長「學這麼多,有什麼用」的吶喊,
面對老師與學校「學生能力,為何不見提升」的無奈,
長期追蹤教育變革歷程,成立已15年的史丹佛「挑戰成功」教育專案團隊,
如今已影響超過上百所學校,與全球近八十萬學生、教師、教職員與家長。
從嚴謹研究與實務變革經驗出發,探究有助於學生學習與身心平衡的策略,
傳授如何打造親師生三贏、家校同心合作的穩固校園。

史丹佛「挑戰成功」團隊主張:

— 體檢孩子所處環境的「壓力樹」,避免「慢性毒性壓力」持續瀰漫,降低讓學生感到緊張、憂慮、疏離的負面因子。

— 確保每個孩子,每天一定都要有PDF時間:「玩樂時間(Playtime)」「休息時間(Downtime)」以及「家庭時間(Family time)」,這是讓他們在生理、心理和學業上都能良好發展的必備條件。

— 逐步建構「長時段或改良式長時段課表」,或至少讓傳統課表與改良式課表雙軌並行,以因應傳統固定時間課表的缺失。研究顯示:一套有彈性的日程表,將有助於深度探索與學習,利大於弊。

— 大部分研究顯示,不管孩子的社經地位與處境如何,接受專題式學習(PBL, Problem-based Learning)課程的學生,在標準化測驗的表現並不遜色,在高階思考技巧上也有更好表現。

— 多數研究已肯定中學延後上學的效益。從主張「睡好覺、做大夢」的「睡眠大使」,到規劃「延後上學時間」,彈性上下學措施讓學生的學習成效更佳。

— 學校與孩子一起練習正念、冥想、瑜珈,與各種呼吸、靜心技巧,可提升學生健康與幸福感,培養韌性,助長關懷氛圍。

— 教師透過「影舞日」練習,真正聆聽並感受到「校園使用者」心聲,是試圖進行校園變革不可或缺的基礎功。

從他山之石,回頭省視孩子所處環境,究竟是幫助學習的助力,還是阻力?
打造適合孩子的學習堡壘,這次,就讓史丹佛「挑戰成功」專案團隊為你獻策。

   本書特色    

✔ 從研究出發挑戰迷思:家庭作業愈多愈好?彈性上學時間不可行?學生怎樣學才學得更好?從上百份扎實的研究出發,教育團隊提出幫助學校彈性調整,也更利於孩子學習的務實解方。

✔ 史丹佛教育團隊把脈:自2003年成立至今,由史丹佛教育學者領軍的團隊,十餘年研究與實務推展經驗,不藏私傾囊相授。

✔ 呈現家與校合作範例:面對親師難以溝通的結構性挑戰,教育顧問團隊提供多份親師生溝通信件範例、活動示範說明、自我檢視表格,協助親師生三方相互了解,促成共識與深度合作

✔ 忠實描繪轉型歷程:超過10所學校曾歷經的轉型歷程,分享變革期間的措施與方法,以實際行動呼應對孩子學習更有效的研究結果。

✔ 系統化改善學校體質:透過具備「SPACE」架構的學生作息、專題與問題式學習、真實與變通性評量、建立關懷氛圍,並重視宣導與教育」的五大層面,打造適宜孩子的學習基地。



幫助每一個孩子成功

成功不是打敗別人,而是超越自己;
學業成就不再是成功的唯一指標,
恆毅力、自信心、正向動機,才是幫助孩子實現自我的關鍵能力!

家庭和學校,如何創造歸屬感,打造成功的安全基地?
面對未來教育的挑戰,
為家長、老師、政策提出教育全新解方,
幫助孩子贏在終點,經營幸福人生


調查顯示,超過半數的美國公立學校學生來自低收入家庭,符合營養午餐減免或免費的標準,
這樣的出身背景反映於學生的學業表現與畢業後的發展上;教育的不均等,無疑是國力的削減。
階級複製階級,是世界各國正面臨的危機。

作者保羅•塔夫在本書中梳理了弱勢家庭的孩子在教育與生命歷程的艱辛,
弱勢孩子的平均學業表現,普遍比來自中產以上的孩子差,
每放棄一個孩子,就放棄了一個未來的希望,
因此,這是政府與民間應當合作協力的巨大挑戰。

作者並同時強調,學業成就並非「成功」的唯一指標;
研究指出,恆毅力、熱情、自我覺察、自制等非認知能力,才是促使孩子願意自我超越的根本,得以成就孩子的未來。
回歸台灣教育現場,家長與老師該如何培養孩子IQ以外的能力?學校與政策面又該如何突破既有框架,以新的教學和學習方式幫助每一個孩子找到生命的熱情、建立自己的幸福人生?讀者將可在本書中,找到更深刻的思索路徑,以及更務實的做法解方。


   本書重點    

✔ 家長與老師該如何形塑正向性格,培養IQ以外的能力?

✔ 如何提供六歲以下幼兒溫暖而安心的陪伴?

✔ 面對弱勢的孩子,該如何提升他們的學習力與動機?

✔ 家庭、教育現場、決策者,要如何建構培養非認知能力的「學習地基」?

✔ 在當前傳統學科嚴密架構下的學校體系中,教師與行政,該如何破框而出?



自主學習資源100──學會如何學,打下終身學習基礎

孩子拿到手機或平板總是用來打怪或聊天,親子每天都上演3C大戰,其實,用對3C能幫助孩子學得會、學得好。

自學家庭、知識網紅、翻轉老師、年輕網路創業家,10個用科技有效幫助學習的故事,私房推薦100個優質線上學習資源, 影音頻道、app、學習大平台、好遊戲。

這個暑假,與孩子一起用網路學,幫助孩子的數位使用行為從「純娛樂」轉向「學會如何學」,避免暑期學習滑落,為孩子打造自主學習的正向經驗。

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推薦

 各界好評 

趨勢觀察家、國高中校長、學界教授、師培推手、親職作家……讚譽推薦!
徐建國(台北市建國中學校長)
楊世瑞(台北市北一女校長)
林國源(花蓮縣立玉里國中校長)
陳勇延(台中市興大附中校長)
柯華葳(中央大學學習與教學研究所教授)
曾世杰(國立台東大學師範學院院長,弱勢教育研究者)
陳佩英(國立台灣師範大學教育系教授)
蔡宇哲(高雄醫學大學心理系助理教授、台灣應用心理學會理事長、台灣睡眠醫學學會大眾傳播委員會委員)
藍偉瑩(均一師資培育中心執行長)
彭菊仙(親職教養作家彭菊仙)
丹尼爾・品克(Daniel H. Pink),《動機,單純的力量》、《未來在等待的人才》作者
約翰・迪喬亞(John J. DeGioia),喬治城大學校長
琳達・達令哈蒙(Linda Darling-Hammond),史丹佛大學杜可孟(Charles E. Ducommun)講座教育學教授

 好評推薦 

家長、教師及行政人員都關切孩子的壓力過載與中輟問題,要解決卻不知從何著手。這就是為什麼『挑戰成功』專案如此迫切。它從研究出發,以扎實的基本原則,建立了學校變革的典範。想要打造更優質的學校及更光明的未來,本書是最佳起點。——丹尼爾・品克(Daniel H. Pink),《動機,單純的力量》、《未來在等待的人才》作者

學校與老師會不會影響學生的學習?這麼重要的問題,在台灣卻幾乎無研究可尋。為什麼? 因為,在台灣這是碰不得的黑盒子。2017年國家教育研究院想在例行的全國學力測驗裡加一份問卷,詢問學生對老師教學的意見,此事立刻因受到強力反彈而胎死腹中。

也因為如此,怎樣才是有效能的老師?怎樣才是有效能的學校?想要提升學生的學習表現該怎麼做?台灣從來沒有系統性的研究可供參考。而這本譯筆流暢的書正好補足了這個缺口。它夠具體,不打高空,談的是課表安排、學生作弊、家庭作業、創新教學、評量改革與校園的關懷氛圍這樣務實的課題。它不但講理論,也有真實的案例;不但講教室裡的有效教學,也強調學校的領導與管理。最重要的,它是好看書,我躺在沙發上,翻著翻著就看完了,強力推薦給想造成改變的教育夥伴。——曾世杰,國立台東大學師範學院院長,弱勢教育研究者

與很多教育改革書籍不同,這本書一開始不談如何拯救學業成就、如何改變教學方法,而是以「學生作弊」破題,接著提出課表安排與家庭作業的用意與價值。這些問題看似微小、行之有年或因無解而沒人在乎,而作者群卻據此反映出學生對學習缺少熱情、不投入以及恐懼的心理狀態。

健康的身心是學習的根基。仔細檢視各種研究成果,本書一一回應目前學校的運作,包括高中一窩蜂提出的大學先修課程(AP),到底對誰有助益?另透過影舞者,老師跟著學生一天一起作息,卻沒有一位老師受得了,恰恰反映教學現場「以學生為中心」只是口號的樣貌。

  書裡提出學校的實際做法,還包括史丹佛教育學院「課程設計」課堂,是一本由小學、中學到大學教育學院教師,都可以參考的教育改革專業書籍。——柯華葳,中央大學學習與教學研究所教授

牽繫人才培育的教育體系,自一九八○年代開始面臨巨大的挑戰,各國在教育創新、學校轉型、課程改革、教學活化和行動學習上,無不奮力尋求有效的系統轉型。

  《學習超載世代》的學校轉型經驗,為教育工作者帶來希望。書中的學校經驗,提供了突破框架、見樹又見林的槓桿策略,產生有效的變革效果。這些「挑戰成功」的學校,一方面可以縱向連結學校願景目標,另一方面又能在橫向打通組織分工與日常運作慣性。

例如,課表時間的彈性安排與改良,親師生達成家庭作業學習意義上的共同理解,教師願意跳脫短線操作的考試檢驗,轉以素養評量深化學生學習遷移能力。此外,支持學校核心技術改革的學校領導與文化,也扮演了重要的火車頭,在理想與現實的動態張力中,嘗試走出一條通往未來學習的大道。——陳佩英,國立台灣師範大學教育系教授

看到這麼一本書真是又驚又喜!內容引用了許多研究,來說明學校教育為什麼需要改變,而這些的改變都是有理論與科學支持的。

書中談改革,第一個就是調整上課時間與作息。我在每次演講都會提及,現今青少年的睡眠時數實在過少,導致不利於專注學習與自律,在調整後確實可在學習意願與態度上有很大的進步。另一是高中生延後上學提案,在台灣也多次被提及,但最後都因疏於溝通與不知如何因應而不了了之。這部份書中不僅談了方法,也談到這些改變可以有什麼樣的因應與變通方式,讓有心改革的人可以有很好的借鏡。

  書中的理論與經驗實在太有用了,對於有心改進國高中教育的校長老師與家長們,是本非常有價值的書,值得大力推薦。——蔡宇哲,高雄醫學大學心理學系助理教授、台灣應用心理學會理事長、台灣睡眠醫學學會大眾傳播委員會委員

教育變革常常都是由上而下,學校或教師被要求因應政策辦理各項計畫,甚至在課程中不斷為政策而政策。現今教育現場的困境不僅發生在學生身上,更普遍存在於教師、家長與學校之中。

正如同本書所說,過去鮮少在課程改革或學校發展階段,就有讓教師或學生有參與的機會;但當發展與執行課程的教師,無法掌握學校願景的發展脈絡、無法理解每個課程在實踐學生圖像的定位時,往往只會讓學校內所有人變得更忙碌,卻無法發展並累積學生實力。

本書所說的現象,不僅存在於美國,更存在世界各地學校中。我們所面臨的教育困境是全球性的,書中所提及的政策、制度(含時間安排)、課程(含作業與評量)等,都應當掌握「以終為始」原則來實踐,回到教育本質,少就是多,這是教育變革成功的關鍵。透過書中實例,能提供學校變革與實踐的參考。——藍偉瑩,均一師資培育中心執行長

近年來,隨著社會與教育環境丕變,以及人工智慧、物聯網、機器人等科技迅速發展,許多教育工作者都深切感受到,現今教育所培養的人才,已經難以面對未來的挑戰。

教育改革已經迫在眉睫!然而教育改革的落地實踐,卻一直邁不開腳步。很高興《親子天下》在此時出版了這樣一本好書。在這本書中,我看到史丹佛研究團隊,將證據本位的研究,兼顧現場脈絡地實踐出來,成功推動變革,並且獲得很好的成果。這是很值得我們參考的做法,在實務上我們有哪些證據本位的研究?現場的脈絡又是如何?兩者之間如何動態有機地結合?(詳見第9章),我們都可以在書中看到非常鮮明務實的案例。

另外一個讓人很佩服的,是史丹佛研究團隊在「學習者中心」理念上的堅持與實踐。書中提到的SPACE架構,非但方方面面提出一個兼顧素養導向與全人教育的學校圖像,更展現推動教育改革所具備的系統思維,個人獲益匪淺。

闔上稿件,不禁想起成功大學資訊所莊坤達教授,曾在臉書上發表的一篇文章(https://goo.gl/FVZNYZ),文中提到他赴日參訪聽取簡報時,日方對預期成效的評估相較於台灣「平實」許多,但卻能真正做出來;無獨有偶,在這本書中,我們也可以看到史丹佛研究團隊在推動學校改革的務實做法。

台灣長期受美、日文化影響很深,而在我們自己的文化脈絡中,也不乏務實的調性。如果在學校內外的脈絡,我們都能以正向務實的態度捲起袖子,相信會創造許許多多的改變,也是我們能給孩子最好的身教。——林國源,花蓮縣立玉里國中校長

這是一本專業濃度不低的書,沒有學校實務經驗者,恐怕體會程度不一。這本書值得稱道的地方是,所提的建議都是史丹佛大學挑戰成功團隊綜合他們和學校合作過程的實證研究,所萃取出來的最佳實務。和純粹的個案經驗分享有點不同,因為是透過較為廣泛的研究,而非單一學校的例子,所以歸納的最佳實務更有參照價值。

但本書研究的案例來自美國,和台灣國情、學制、考招方案略有出入,讀者在參採時宜有所斟酌。其實上,作者在本書開頭也提到了,沒有一個全體適用的方案,各個學校有其特殊性,建議各校應該依循學校脈絡,徵詢各方面關係人的意見,找出最適合自己學校的最佳解。這也是近幾年教育部的優質化輔助方案採行的輔導策略:增能陪伴。而非直接告訴學校答案,因為根本沒有一體適用的解答,只有接學校地氣萌芽的根苗,才有永續茁壯的可能。

這是一本值得推薦給學校經營者閱讀的好書。如果能和學校夥伴關係人共讀,就書中所提的SPACE架構,佐入學校的真實情境,相信能激發出更精采的智慧火花。——陳勇延,國立中興大學附屬高級中學校長

「挑戰成功」專案融滙了學校實務研究,提出教育人員和家長立即可用、具體的工具和策略。本書是學校領導人、教師、家長和學生的寶貴資源,能幫助他們設計學習型社區,讓每個學生找到歸屬感、目的感及學習動機,培養現在及未來成功所需要的技能。——琳達・達令哈蒙(Linda Darling-Hammond),史丹佛大學杜可孟(Charles E. Ducommun)講座教育學教授

這本「挑戰成功」專案領導者的書,提供詳盡而平衡的觀點,探索中小學的學生、家長、教育者和行政人員面對的結構挑戰。作者提出的獨特策略,一方面能讓學生成長茁壯,另一方面能為學校量身訂做最有效的方案。這是一本珍貴的手冊,能指引有志人士,深入理解成功學習環境的許多複雜面向。——約翰・迪喬亞(John J. DeGioia),喬治城大學校長

 推薦文(一) 

所有人都該讀的一本書
文/嚴長壽(公益平台文化基金會董事長)

保羅.塔夫這本《幫助每一個孩子成功》,對我而言,是來得非常及時的一本書,書中除了提出問題,也以許多實證的經驗,提供解方。
他同時也對所有教育政策的參與者,提出了一個非常重要的觀念,
也就是教育不再是片段的切割與分工,而是必須「將孩子成長的旅程視為一個連續的整體,特別是出身逆境的孩子,這會是從出生到高中畢業,連貫的完整過程。」

書中分析弱勢家庭的孩子在教育上面臨的艱辛,並採用許多科學實驗來舉證,富裕兒童和貧困兒童的成就差距,絕大部分在五歲之前就已拉開差距。
其中最讓我印象深刻的是,二○○○年蘇聯政權解體,經濟陷入困境,一群科學家針對一所孤兒院中,不到兩歲幼兒所做的實驗。
一反其他孤兒院限於人力不足,只能提供足夠衣食、睡眠、玩具給孩子。
他們鼓勵工作同仁在物質情況不改變的狀況下,特別增加與嬰兒間的溫暖回應互動,九個月後,這些孩童無論在認知能力、社會情感發展,甚至發育都較只提供物質照顧的孩子進步許多。
研究甚至指出,來自弱勢背景的孩子,想消除發展差距,必須在三歲和四歲時得到高品質的學前教育,加上穩定的基本人際互動、動機鼓舞和心理承受能力。

這樣的分析不但印證了我個人在偏鄉辦學,普遍觀察到弱勢家庭所面臨到的現象,同時也更進一步讓我驚覺到即使是一般正常的家庭,
當父母忽略了在幼兒成長過程中,環境認知教育的重要,同樣也會發生像書中所描述的狀況。

回顧這些年來台灣無論是政府或者民間,都投注了相當大的心力在所謂的「偏鄉補救教學」上,
而偏偏評估所有的成效都非常有限,這其中非常重要的一個原因,就是我們偏重於認知技能的提升,而忽略了作者一再強調的、非認知技能的重要性。
更遺憾的是,我們社會到目前為止,仍然普遍的停留在認知技能是學生受教的主要目的上。

雖然這本書描述的許多現象,都是針對弱勢家庭孩子,在成長過程中無論是因為家長的忽略或失能,容易被忽略的各種現象,
但是從我個人過去參與台灣教育改革工程,所面臨的學習,發覺這已不僅止於弱勢家庭的問題,它同時也存在著更大的社會議題,即「觀念」的改變!
惟有正確的觀念,才可能有對的政策及對的資源重新分配。
所以我認為這是一本值得教育政策的主導者、第一現場的教育執行者、家長、社會工作者、民意代表,從不同角度共同思考閱讀的好書。

隨著科技的進步,網路資訊大大的改變了人類生活的型態,顛覆許多傳統的工作技能,也改變了人類互動的模式。
但也無可否認的,它無論在法律的制定,家庭生活的教育,學校知識的傳授,都沒有裝備好之前,已經快速的來到面前,
幾乎貧富不分的嚴重挑戰孩子成長過程中專注的能力、思辨的能力、自律的能力。
當過去的知識已經變成科技時代的資訊,而各種線上學習的工具,已經無遠弗屆的穿透到每一個世界的角落的當下,
如何培養孩子非認知技能的能力,必須變成改變台灣未來教育發展重要的政策。

 推薦文(二) 

從家庭開始,打造心靈的避風港
文/黃瑽寧(馬偕兒童醫院兒童感染科主治醫師)

就如同好房子需要穩定的地基,好車需要堅固的底盤,一位「成功者」的性格,也同樣打造在一塊穩固的基石上。
這塊基石是什麼?每個人都想知道,尤其是正在養兒育女,期望子女成龍成鳳的家長們。

別誤會我對成功者的定義。成功不見得是賺大錢,或是做大學問,只要對自己人生感到滿足,對他人有貢獻,我想都算是廣義的成功者。
沒有人希望自己的孩子步上富蘭克林(Benjamin Franklin)的警世名言:人生死於二十五歲,然後葬於七十五歲。
意思是說,很多人對人生的夢想與積極的態度,在二十五歲就已經停止,接下來過著五十年行屍走肉的生活,直到真正死去那日。如此過一輩子,真的不優。

言歸正傳,成功者的性格,究竟奠定在什麼基石上?這個答案並非「某成功人士」說了算。
社會大眾所欣羨的成功人士,被隱藏的生命可能遠比媒體顯露出來的還更多,至於歷史上的成功人士,則有與現代截然不同的時空背景,不見得能被人生複製貼上。
更重要的是,在這個特別的世代,家庭的結構與學校的功能,正在經歷非常巨大的改變,許多父母已經不知道該如何陪伴孩子,老師也被多元的教育方針搞得頭昏眼花。

在保羅.塔夫的新著《幫助每一個孩子成功》中,揭櫫了美國過去這數十年來,許多實驗性的教育方針。
這些實驗有些成功,有些失敗,不過也因此漸漸的,我們可以從這些證據,摸索出一個雛形模式,幫助我們的孩子成為「成功者」。
先說無效的方式:打罵式教育、賄賂式教育、「零容忍」的嚴格式教育,這些都被大型的研究證明其成效不彰。

回歸到人的本性,發展心理學告訴我們,心智發展最重要的基石,其實是一個穩定的安全感與歸屬感。
很多人不知道,當學齡前的幼兒與父母面對面遊戲時,父母和緩的聲調,有呼必應的態度,臉上掛的微笑,加上溫暖的撫觸,都是在他們的心中打下安全感與歸屬感的根基。
為什麼常有人說「三歲看到大」?因為三歲之前擁有強烈安全感與歸屬感的孩子,他的自信心也會隨之茁壯,以致於在未來的學習過程,更擁有面對挫折,以及勇於創新的能力。

至於學校生活,在任何教條式的制度皆證明無效之後,能夠讓學生堅持求學的因素,只剩下四個軟實力:
一、先讓孩子感覺自己屬於這個地方(歸屬感);
二、給孩子因為努力而增長能力的經驗(由淺入深);
三、讓孩子覺得我能做得到(自信心);
四、以及讓孩子覺得這個科目很重要(內在動機)。
這四個能力是有先後順序的,萬本歸宗,原來一切的學習與成長,還是回到人性最根本的渴望:感覺被包容與接納的安全歸屬感。

家長們,想幫助您的孩子成功嗎?先從家庭開始,打造一個孩子心靈的避風港吧。
至於學校的老師,要如何讓每個學生感受到自己是班級的一份子?可以細讀此書《幫助每一個孩子成功》,或許能啟發一些新的教育思維。

 推薦文(三) 

給孩子永不放棄的希望
文/劉安婷(為台灣而教創辦人)

這幾年來,作者的上一本書《孩子如何成功》一直是大大幫助許多老師的經典之作,所以我抱著相當期待的心情翻開這份新書稿。
即使如此,我仍然沒有預期閱讀完後,我的心情會如此的感動。

第一層感動,來自再一次、更清晰的「看見」孩子的生命脈絡。
在Teach For Taiwan,我們匯聚也培育了許多充滿使命的老師,他們竭盡全力為背景弱勢的孩子創造優質的教育環境,希望幫助孩子們能有選擇自己人生的籌碼。
然而,老師們費盡心思的陪伴、輔導、教學,甚至時常犧牲自己的家庭與生活品質,換來的卻還是孩子無可預警的挑釁、情緒失控,甚至是自我傷害,
這在第一線、日復一日的挫折與無力感,是如此的真實與殘酷。

在這本書中,作者透過充足的研究證據,幫助我們超越孩子行為的表象,通盤理解童年逆境的背後是什麼樣的機制、環境中的「毒性壓力」是如何傷害弱勢孩子生理與心理的發展,以致於他們在「非認知技能」的養成上(如恆毅力、自我覺察、自我控制等)面臨比其他孩子大許多的挑戰。

有句話說:「因為懂得,所以慈悲。」孩子們需要的不是同情,而是同理;
而充分的同理,建立在愈來愈準確的理解上,這也正是作者幫助我們做的。
但,在此之上,最讓我感動的,是作者緊緊抓住的那「不放棄」的信念。
透過具體的分析各樣政策、介入措施、教學策略,作者告訴我們,如果我們真心想告訴孩子不要因他的環境出身而放棄,我們必須以身作則,不放棄任何扭轉困境的可能。
作者讓我們看見:當弱勢孩子在學校得到歸屬感、培養出目標,在教室裡有老師適時的刺激與支持,他們會茁壯成長,未來成功機會無可限量。

在台灣,「教育不平等」的問題同樣的應該令我們憂心。
以PISA數據為例,台灣孩子的學習落差在世界上名列前茅,且與孩子的社經背景高度相關。
如同作者說的:幫助弱勢兒童成功,應是當前公立學校的核心使命。
這也讓我想起花蓮明義國小的許慧貞老師二○一六年十一月在一論壇上所說的:「我一直以身為公立學校的老師為榮,因為孩子沒有辦法選擇他的出生,可是今天無論出生貧富,所有的孩子都能夠來到我們公立學校老師的眼前,我們是提供給他們公平正義機會的最後一道防線,各位老師,我們做的是一件多麼重要的事情。」
我想,作者在此書中的結語寫得最令人動容:「幫助弱勢兒童突破困境,是個艱難而痛苦的工作。可能令人洩氣、沮喪,甚至令人憤怒。但是研究結果顯示,這個努力可以帶來無窮的改變,不只是改變孩子與家庭的生活,而且也能改變我們的社區與整個國家。這是全體參與的工作,不論你的專業領域在哪裡,第一步就是,單純相信這個信念:我們可以做得更好。」

感謝親子天下給我推薦這本好書的榮幸,也藉此機會再次向在第一線努力的老師們致敬,是您們的不放棄,讓我們看見:我們真的可以做得更好。

 推薦文(四) 

贏在數位管教
文/陳珮雯

手機,已成為現在父母管教的痛!
我曾在傍晚的便利商店看到一群中學生坐在店內,低著頭,人手一機。
也曾在放學後的小學校園見過一群等待父母的孩子,坐在校門口的階梯上,同樣低著頭,人手一機。

早些年,媒體還會討論數位管教,論點不外乎要限制使用時間、場域,並運用安全管理工具過濾對兒童身心不宜的內容。
但是,當機器人時代來臨,當網路上的資訊量多到大腦無法處理,當科技發展的速度讓人類怎麼拚命都追趕不上時,
我們發現,2018年再談數位管教時,需要一個全新的眼光,才能幫助孩子在數位時代中立足,成為能夠駕馭科技,用科技來實踐美好生活、實現自我的終身學習者。

於是看待數位管教,我們的眼光從「禁止與限制」,轉向了「有益的科技應用」。

我們都讀過大禹治水的故事,前人用各式圍堵的方法都阻擋不了黃河的洪水泛濫,而大禹的疏濬導引,將洶湧的洪水引流至大海,成了後世的美談。
父母與老師們也能成為數位時代的大禹,引導孩子的數位使用行為轉向,認識能幫助學習的科技工具、網路資源,並進而能學會使用這些工具和資源。

大禹治水花了十三年的時間,孩子會用科技「學會如何學」也絕非父母將手機或平板電腦交給孩子,再給孩子一張線上課程清單,就指望孩子短時間內就能學會「自己學」。
數位時代的自主學習力養成關鍵,仍要回到實體的互動與陪伴,以堅實的親子關係為基礎。
因此,這期的封面故事,沒有新穎的科技或教育潮流需要追趕,有的只是市井小民父母如何透過陪伴,幫助孩子從不會學到相信自己能學,從不想學到熱愛學。

我們也邀請了很會用網路資源學習的家庭、知識網紅、年輕的網路創業家、翻轉老師,推薦了100個適合4-15歲孩子的網路學習資源。

網路資源浩瀚無垠,和雜誌同步上線的數位專輯中,我們也請台灣的數位閱讀推手、高雄民權國小老師葉士昇擔任引路人,
在數位專輯中,Step by Step帶親子逛線上學習網站,幫助親子更有效率、更精確的使用網路學習資源。

大量人機互動的時代,孩子的學習,更需要父母的語言力量,
曾獲邀進入白宮的小兒科醫師唐娜‧薩斯金(Dana Suskind)引用科學研究証明了親子互動的質與量如何影響孩子的學習。

科技時代,用最古老的大禹治水法,期待這期的封面故事能協助每個家庭贏在數位管教!

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關鍵字 專題式學習,傳統評量,弱勢孩童,非認知能力,情感依附,遠征式學習,學習動機,內在動機,教育教養,教育創新,親子天下,學習超載世代,幫助每一個孩子成功,自主學習100
本書分類 桌遊玩具 > 學齡前桌遊 | 桌遊玩具 > 學齡前桌遊
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