明日教育
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內容簡介

芬蘭X英美X日本X台灣

 課綱改革X 程式教育X 適性學習X 實驗教育

繼《翻轉教育》《翻轉教育2.0》後,另一橫跨國內外教育現場力作

 

統一課程、進度、教科書,用考試分發淘汰「不良品」的教育生產線,已然落伍;

人工智慧時代來臨,未來20年,近50%的工作會消失。

面對變動的明日,

今日的教育體系,需要大膽想像,打破重建,

給每個孩子學得會,學得好,用不同方式學習的機會。

 

芬蘭每十年一次的課綱改革,如何著力於培養孩子面對未來的7種關鍵能力?這給107課綱即將上路的台灣,帶來哪些啟示?

為什麼程式教育被形容為「新一代的讀寫能力」?美國如何讓兒童愛上寫程式、英國如何讓老師不怕教程式?程式教育能培養孩子哪7種能力?

從中輟生到進入哈佛的教育學者,為何主張打破「平均的迷思」?主張「適性而教」的老師與學校,他們是怎麼想?如何做?

107課綱不斷提到的核心素養、學習歷程檔案、校定必修選修,究竟是什麼?將會如何撼動目前高中現場?

2014年底,台灣實驗教育三法通過,隔年就有19所新設立的公辦公營學校。雨後春筍般冒出的實驗教育學校與自學團體,背後代表了什麼意義?

 

當OECD會員國,自2008年起的6年間早已進行了超過450次的教育改革,

當執全球創意牛耳的史丹佛大學,已準備打破系所高牆,擘劃以能力為中心的學習基地,

當教育大國,都在朝跨界多元、呵護異才的道路上邁進……

我們不禁急切探問:

如何鬆開僵固的學習步調與教學模式,讓適性揚才不再只是一句口號?

 

勾勒近年先進國家重大教育趨勢,記錄台灣教育現場變化軌跡,

從「課綱改革」到「實驗教育」,一次掌握未來五年的教育關鍵字。

明日教育,應該是讓老師能夠適性而教,孩子得以適性而學,

讓我們陪著孩子,預見明日課程,遇見明日學校。

@了解重要學習趨勢浪潮:掌握世界所需人才的關鍵能力,了解為何OECD國家近6年共推動了450次以上的教改,以及芬蘭課綱、程式教育著眼培養孩子哪7種應對未來的能力。

@深入探訪國外教育現場:從芬蘭、美國、英國、日本等教育改革,眺望世界最新教育發展,了解先進國家如何重新思考基礎教育。

@聚焦國內教育現場變化:解析107課綱精神所欲培養的核心素養與能力,將如何改變高中教學現場;了解「台灣教育史上最大開放」的實驗教育三法,帶動了哪些改革與變化。

@匯聚重要教育領袖觀點:哈佛教育學者陶德•羅斯(Todd Rose);前芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳(Irmeli Halinen);英國推動程式資訊教育非營利組織CAS創始成員湯姆•柯里克(Tom Crick);美國最大公辦民營學校KIPP創辦人麥克•芬柏格(Mike Feinberg);均一教育平台創辦人方新舟、台灣華德福教育推手張純淑、偏鄉小校轉型先行者陳清圳、原民課程改革者伍麗華……

 

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企劃緣起  歸零思考,打造明日教育

 

PartI  預見•明日課程

迎向未來的課綱改革

    趨勢解讀  讓孩子具備「贏在未來的能力」

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    芬蘭密碼2 客製化檔案,不用數字判定孩子

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未來新讀寫能力  程式設計

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    他山之石1 美國篇  他們讓全球孩子迷上程式設計

    他山之石2英國篇 扮演最佳後盾,幫老師克服教程式的恐懼

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PartII  遇見•明日學校

適性學習,看見孩子潛能

    趨勢解讀   五大行動,發展孩子天賦

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    清華大學校長賀陳弘:教育創新,從容納1%異才開始

 

實驗教育,孕育多元土壤

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    24歲當校長的KIPP創辦人麥克•芬柏格:讓每個孩子都有能力學

    人物故事1偏鄉小校的實驗教育先行者 陳清圳
   
    把有熱情的老師聚起來,創造15%的量變

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    培育學生,也培育老師

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目錄

歸零思考,打造明日教育

文│何琦瑜(親子天下執行長)

 

二○一三年,在十二年國教聚焦於「升學考試方法」的改革,引發各界爭議的當下,《親子天下》集結了連續五年的報導觀察,出版《翻轉教育》一書。希望導引讀者,把眼光放遠,視野拉大,從總體環境的變化,看見未來的需要。從而發現,教育體系需要典範轉移,社會大眾關注討論的主題,應該從「考什麼」「如何考」,轉移到「怎麼教」和「如何學」。

 

值得欣慰的是,三年來,教育現場掀起一波由下而上的寧靜革命,許多積極熱情的老師,打開教室,勇敢嘗試教學的創新與改變;也有更多家長同意並願意實踐:教育的目的,不是訓練孩子更善於考試,而是幫助孩子更熱愛學習。透過有效的學習,與學習工具的掌握,幫助每一個孩子,得以自我實現。

 

二○一六年,南韓棋王與人工智慧Alphago的對戰,吸引了全世界的關注。預告了下個世代的來臨:機器人不只能夠記憶,還能分析,推理,深度思考和自我進化。人類創造出自己的敵人,憂心忡忡的預言:十年內,五○%的白領工作會被取代,七○%的工作會消失。

 

回頭看眼前,十九世紀工業革命時代殘留下來的教育體系,二十年前擬定的課程課綱和教學內涵,要怎麼幫助現在的孩子,面對變化多端的,二十年後的未來?

 

這是《親子天下》這三年更為急切的關注和探問。也是全世界都在找尋的答案。OECD國家,六年經歷了四五〇次的教改,希望透過不同的嘗試和創新,找到裝備學生未來能力的途徑。多次拿下世界評比教育競爭力第一的芬蘭,每十年進行一次課綱改革,最近一次課綱改革,更打破傳統科別的框架,讓跨科別的教導,聚焦於七種跨界能力的養成。

「我們永遠都不滿意目前現有的狀況,永遠會一直討論:怎麼樣可以做得更好?還有哪些地方可以改善?」前任芬蘭國家教育委員會主席如是說。

 

已經執世界頂尖大學牛耳的美國史丹佛大學,在創校一二五周年,提出將自己打破重建的「願景二○二五」:十年後,大學不是「高中畢業生進來念四年」的直線性學習終點,而是一生中隨時需要,都可以「登入」的學習中心。沒有大一大二大三大四,分系主修的框架。而是建立以使命和行動為導向,打破科系,跨專業的「能力中心」。

 

「未來,當人家問史丹佛的學生:你主修什麼?史丹佛學生不會說:我主修政治系或資訊科技系,而是說:我正在學習政治和資訊科技,我希望以後可以改善公民參與政治的機制。」願景書中描述。(見一八一頁)

 

《明日教育》一書中,集結了《親子天下》近三年國內外的實地採訪,從芬蘭、美國、日本到英國,我們發現:未來的變局,單純仰賴個別家庭的投資,或是期待個別教師的熱血,都不足以因應;我們需要的是,整個教育系統,打掉重建,歸零思考。

 

統一課程,統一教科書,統一考試和進度,用分數分發學校的「形式公平」,必須被揚棄。用「平均值」來衡量教育成效,淘汰「不良品」的標準化教育生產線,已然落伍。

 

少子化的現實,讓「每個孩子都學得會,學得好,懂得如何終身學習,」不是理想,而是國家生存和永續的必須。這也是為什麼,先進國家都在努力找方法,運用網路新科技,實現個人化學習,或試圖改變缺乏彈性的教育體制,允許不同背景、能力、興趣、特質的孩子,有多元化的學校選擇權。

 

《明日教育》一書中,我們看到美國特許學校的蓬勃發展,民間企業積極投資於不同教育系統的創新與改變;連跟我們有類似升學包袱和壓力的鄰居日本,指標性的東京大學,也開始發動「火箭計畫」,接納過去體系教育所不容的「異才」,企圖提供寬容多元的課程和學習環境。

 

近三年來,台灣教育現場也有指標性的進步:實驗教育三法通過,允許公立學校有更多彈性和空間導入實驗教育,也讓在家自學和日益蓬勃的自學團體,有正式的法源,讓台灣成為亞洲地區第一個正式立法肯定,並接納自學、另類、多元實驗教育的國度。《親子天下》亦步亦趨的報導採訪這段歷程的變化,同時援引國內外的失敗經驗,提醒體系在轉型開放的過程中,仍應該要注意的把關。

 

今日的教育系統,要如何改變,才能因應不可預期的明日世界?沒有人有「標準答案」。《親子天下》採訪團隊和《明日教育》一書,企圖探索的,也不是解答,而是世界各國嘗試改變的歷程與發現。我們並非鼓吹外國的月亮比較圓,我們也不認為台灣可以貿然移植任何一國的做法;我們所努力的,僅僅只是回歸做為媒體的角色:打開一扇窗,供應多元的訊息與素材,為所有關心教育的讀者和決策領導者,提供討論,激盪,嘗試改變的知識後援。

 

面對明日的教育,改革不易,挑戰艱鉅,需要同村協力,互為夥伴,參與、投入、貢獻所學,永遠帶著希望前進!

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系列特色

美國史丹佛大學院願景二○二五

**校友將消失,大學是終身的學習基地

 

面對未來,大學如何培養能因應複雜變局的人才?

美國史丹佛大學,向來以自由與創新校風聞名。

他們邀集全校師生與行政人員一起腦力激盪,試圖勾勒出未來的學習樣貌,

「史丹佛二○二五」的四個藍圖,將徹底顛覆你我對現有 大學的想像……

 

文|陳雅慧

 

或許你心裡也曾試著想像,家裡的小學生或更小的孩子,他們長大以後,學校和學習的樣貌,是否會和自己的經歷有點不一樣?

未來的變化,其實不只「不一樣」,改變之大,可能超越我們的想像。

在台灣,一○七課綱即將上路,高中學習將有顯著的變化,現在國中八年級以下的學生都將適用新課綱;最近正沸沸揚揚討論的一一○學年大學入學考試制度的各種版本,就是為了因應新課綱,展開大學選才的變革。

清大校長賀陳弘有深刻的感受:「產業下游改變了、家長心態改變了、中小學改變了……但是穿越大學窄門的格式沒變。於是到了這裡,大家統統就範,大學成了無法貫穿改變上下游的瓶頸。」

在美國,培育人才的搖籃一流的大學,都在積極思考學習的各種可能性和應該採取哪些行動。若你家裡的孩子是小學三年級以下,那麼他們將有機會遇見你無法想像的未來大學。

美國的史丹佛大學,向來以自由和創新校風著名,今年創校一二五年,去年十月以「破格思考學習」(Think big of learning)論壇展開一二五周年慶。論壇開幕邀請史丹佛教務長、人文學院院長、教學中心副主任和教育研究所所長對談,各路的學習專家,認知發展科學家、心理學家、社會學家的精彩演講……吸引超過五百位舊金山灣區的中小學的教師和校長,聚焦激盪學習和教學的未來。

 

*「史丹佛二○二五」大膽的四個想像

美國史丹佛大學校內的「d. school」(HassoPlattner Institute of Design),更是全世界最具前瞻性的創意中心,全世界頂尖企業和大學都來取經,希望找到創新的方法。「d. school」在二○一四年提出了「史丹佛二○二五」的想像藍圖,打破了所有人對於大學和學習的想像,提出了讓人驚豔的大學前景。

「史丹佛二○二五」的大計畫,是由史丹佛的學生、老師和行政人員一起花了一整年時間激盪出來的藍圖。大學的樣貌、學科分界、學習制度、都是在一百年前所設計出來的,面對科技帶來的影響,大學一定要重新改造。

史丹佛大學從四個面向,提出了對未來大學的四個想像,更重新思考「未來學習」的樣貌:

 

一、從線性到開放環型的大學(Open Loop University)。打破傳統,高中畢業直接讀四年的大學學制,讓大學成為開放的學習中心,是一生中隨時需要,就可以回來充電的六年學習基地。

 

想像搭乘時光機到二一○○年,那時的史丹佛大學已經是一個真正的終身學習夥伴,「史丹佛大學校友會」這個名詞已走入歷史。

過去,大學生涯就是人生十八到二十二歲階段,必須經歷的旅程,處於這個階段的年輕人,花費所有的心力,學習未來專業上需要的所有知識。任何想要跳脫這固定軌道,走別條路的人,都會遇到一些困難。

但是,根據統計,目前的大學畢業生只有四分之一進入了和大學所學相關的領域就業。未來史丹佛將重新設計學習的模式,讓大學的學習是人生當中任何六年。學生可以根據生涯發展的需求,或許先進入大學學習,然後申請空檔年(Gap Year)計畫,去實習或是體驗其他事情,然後再選擇重回校園。

也就是說,校園裡的大學生,將會混雜著各種年齡和經驗的學生,彼此共同學習,也會深化和擴展校園的視野。史丹佛本身也會因為隨時有著「在學生」正在不同的企業、機構任職,學校將可以連結更多的資源和平台。

因此,學生可以不斷學習、體驗、運用、修正、再學習,每一段重回校園的旅程都是一個開放式的環狀旅途。可以隨時結束或是開始。

 

未來大學:隨時學、隨時停

舊的大學樣貌

開放環形大學

18~22歲4年制的學習

人生中的6年

正式的學習侷限在教室內

知識從教室和實作中習得

畢業後的學習機會劇減

有經驗的成人重回校園充電,並和社區重新連結

18歲的學生必須證明自己的能力,以進入大學

任何年齡的學生都有機會學習

校友只會在特定的活動回到學校

學生也可能是專業人士,讓校園更豐富

 

 

二、有彈性的教育歷程(Paced Education)。打破線性大一、大二、大三、大四的路徑,讓你的學習走得慢、但是能成長快。

 

複雜的年代來臨,二一○○年史丹佛大學已經沒有區分「大一、大二、大三、大四」學生的制度,學校的節奏也不再是以十周為一學期的單位。

史丹佛從一八九一年創校以來,在大學部把學生分為四群分別是「大一、大二、大三、大四生」,所以學生大一結束就必須進入大二,大二結束也不管是否學會,或是早就超前進度,就是進入大三。這樣固定制式的流程就像是工廠的流程。

但是未來史丹佛大學設計的學習彈性,可以讓每一個人根據自己學習的速度和生涯的彈性,把大學的階段分為三個階段:校準階段(calibrate)六~十八個月、提升階段(elevate)、十二~十八個月、活化階段(activate)十二~十八個月。

        校準階段:學生總是需要一段時間摸索,找出自己學得最好的領域在哪裡。這個階段,有大量的短期專業入門課程,可能一天或是一週的密集課程,讓學生可以大量的接觸各種專業、學習各種的學習方法。

在這個階段,有的學生很快在半年內就可以定位自己下一步要深入的領域,有的則需要長一點的時間探索,同時建立自信,幫自己準備好往一下階段前進。

同時教授也可以接觸不同領域和背景的學生,幫助自己在教學上有不同的看法,挖掘真的有潛力的明日之星。

提升階段:這個階段的學生必須專注在一項專業的領域深入的學習,必須對於追求知識有高度的熱情。在這個階段,學生可以自己選擇生涯導師的輔助,同時也要和教授建立更密切的關係。完成這段時間的學習,學生已經具備準博士生的研究能力。

活化階段:完成提升階段的學習後,學生已經學會如何在特定專業領域建立起深度專業知識的方法。同時也必須能夠運用學校所學,在真實世界運用。必須透過實習、計畫合作和創業計畫印證知識和真實世界的連結。

進入活化階段,則必須嘗試在不同的情境下,運用所學的專業知識。在大學裡,學生可以安全的冒險和嘗試。

 

未來大學:從「年級」到「階段」

舊的大學樣貌

開放環形大學

學生區分為大一、大二、大三、大四生

6年3階段的學習:校準、提升和活化階段

講堂是知識傳遞的殿堂

學習基地讓各種有實務經驗的學生可以交流

一學期有10周

學院規畫各式各樣的彈性課程

 

 

三、翻轉軸心(Axis Flip)。過去學校以一棟棟的大樓分割學術專業,但未來的學習基地將根據需求,重新組合專業和技術,打造彈性的學習基地。未來的學習,不是攸關你知道甚麼,而是你如何運用所學。

 

過去要取得大學文憑的基礎,就是在某個領域有專業的知識,但是是否具備專業的能力則不是優先考量。史丹佛將翻轉學習的軸心,培養能力是大學最重要的使命。

過去,大學的角色是知識和資源的中心,但是在二十一世紀,專業知識的界線愈來愈模糊,更新的速度飛快。傳統分割專業的規則必須被打破。

史丹佛將會改變學習的重心,培養學生的能力而非專業知識,讓學生具備基礎能力去分析和運用專業知識,如同具備拼圖的能力可以拼組圖像和解密。

史丹佛大學將會打破科系的界線,建立數個能力中心,將不同專業領域的教授聚集,開發和整理出各種課程。這些中心以能力區分,會是科學分析、量化推論、社會批判、道德推論、美學解讀、創意、有效溝通中心,每一個中心會有一位院長,就是一個學習基地。學生在這裡,是學會分析和運用知識的方法。

 

未來大學:從「學知識」到「練能力」

舊的大學樣貌

開放環形大學

大學的學習以科目規畫

大學生的學習以學會能力做為目標

不同的學院組成一所大學

校園以不同的能力導向學習中心組成

畢業生以履歷和成績單應徵工作

成績單被能力表取代

 

四、有意義感的學習(Purpose Learning)。未來的學生不是說我大學念什麼系,主修和副修為何?而是思考我的所學,對世界有什麼貢獻?

 

未來史丹佛的畢業生不會告訴你,他是念什麼系?而是會跟你說他對這世界有什麼使命?史丹佛大學生都將會是改變世界的人。未來,當人家問史丹佛學生:「你主修什麼?」史丹佛學生不會說:「我主修生物」、「我主修資訊科技」而是會回答:「我在學生物學,我希望以後可以減少世界饑荒的問題。」「我在學習資訊科技和政治學,希望以後可以改善公民參與政治的機制。」

學生在學習的過程中,會不斷的思考「為什麼?」還有「我的行動是什麼?」為什麼要修這些課?為什麼要念這門主修?為什麼要選這個工作?

為了讓學生可以發展學習的意義感,史丹佛將會在世界各地成立「影響力實驗室」,讓學校和學生參與全球化的過程中面對的挑戰。

 

未來大學:永遠追尋為什麼和行動

舊的大學樣貌

開放環形大學

學生很清楚的選擇自己的主修

學生在學習的過程和計畫中追尋意義

校友多半在相關的領域就業

校友在學習的過程中,根據學校引領發掘自己工作的意義

進入職場才逐漸發掘工作和社會的關連

學校設立的影響力實驗室,延伸學習的舞台

 

曾經有人問史丹佛的前校長:「史丹佛未來會是一個教學中心,還是研究中心?」這位校長回答:「史丹佛應該是個學習中心。」

一所不斷學習的大學,才會是帶動一整個世代的引擎。

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詳細資料
頁數 256
出版日期 2016-10-04
出版社 親子天下
ISBN 9789869354592
關鍵字 課綱改革,程式,資訊教育,教育改革,實驗教育,適性學習,明日教育,十二年國教,課程,教學法,教育改革,12年國教,教學,改革,明日教育
本書分類 桌遊玩具 > 學齡前桌遊 | 桌遊玩具 > 學齡前桌遊
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